情境教學在初中數學教學中的應用研究

張志斌

摘? 要：現今我國教育事業蓬勃發展，教師的教學水平逐漸提升，教學方法也更加多樣化，課堂教學質量隨之提高，能夠對學生進行全方面培養。在初中數學課堂教學中，教師應用情境教學法為學生營造真實的數學知識應用情境，讓學生在情境中了解和掌握數學的邏輯性，學生不僅能形成數學思維，也能夠感受到數學知識的學習樂趣，從而提高課堂教學有效性。

關鍵詞：情境教學；初中數學；實踐活動

在我國教育事業的不斷發展中，情境教學法逐漸應用到各個學科的教學課堂中，受到教師的廣泛歡迎。情境教學法主要是根據知識內容為學生創設相關的情境，讓學生在情境中感受到學習的樂趣并主動探索和思考知識，學生的學習興趣被充分激發，從而提高了學習的主動性和積極性，能夠對知識有更多的理解，學生的獨立思考能力以及綜合學習能力都能得到培養，對學生未來的學習和發展起到了良好的推動作用。

一、情境教學在數學教學中的重要作用

（一）強調教學的形象性

數學知識的抽象性較強，情境教學能夠將數學知識更形象地展示在學生面前，弱化知識的抽象性。學生在學習中對知識會有更為深刻、直觀、形象的認識，更利于提高學生的學習能力和學習效率。情境教學課堂也能夠充分激發學生的求知欲望，啟發學生的思維，學生在學習中能夠主動探索，其在弱化知識難度的同時提高了學生的探索能力和獨立思考能力。教師在創設教學情境中要充分激發學生的參與性與主動性，進而提高課堂教學的有效性。

（二）激發學生的主動性

新課程改革中明確提出，教師在課堂教學中要激發學生的主動性，學生能夠主動完成教師布置的學習任務和思考內容。情境教學課堂能夠充分調動學生的思維，激發學生的學習熱情，利于提高學生的自主性和積極性。對此，在情境教學創設的過程中，教師要以趣味性、生活化等能夠激發學生學習熱情和欲望的情境為主，調動學生的主動性，學生也能夠掌握數學思維邏輯，進而提高數學綜合學習能力。

（三）尊重學生的發展性

數學學科與其他學科的知識內容存在一定的區別，學生在面對抽象性以及邏輯性較強的知識時會產生畏難心理，這會影響學生的學習熱情和主動性。在情境教學課堂中，教師可以通過思維引導和暗示的方法，讓學生在情境中真實地感受數學知識，逐漸掌握數學知識的邏輯性、抽象性，能夠在學習中獲得新的學習方法和技巧，在推動學生未來發展的同時，也能促使學生個性化成長。學生在學習中能夠靈活利用邏輯思維思考數學問題，進而學生的綜合學習能力以及課堂教學效率都能夠得到提高。

（四）凸顯教學的實踐性

數學知識的學習一方面是提高學生的考試成績，另一方面是讓學生在生活中靈活利用數學知識解決問題，進而提升學生的實踐能力水平。在情境教學課堂中，教師為學生創設解決問題的情境，學生在學習的過程中能夠將問題和數學知識充分聯系起來，他們在對生活更為了解的同時，也能夠掌握數學知識的實踐應用，從而使思維能力以及解決問題能力都能得到提高，更利于全方面提升綜合能力水平。

二、情境教學在數學教學中的具體應用

（一）基于知識經驗之上的教學情境

在傳統課堂教學中，教師主要注重知識講解和習題練習，學生在學習新知識時對舊知識沒有鞏固溫習的過程，然而部分習題在解答的過程中需要應用到舊的知識內容，學生在解題的過程中也會遇到難題。對此，在情境教學中教師要通過舊的知識引導學生對新的知識進行探索和學習，在知識融合中創設教學課堂，一方面課堂教學內容更為豐富，能夠讓學生溫習和鞏固舊知識；另一方面，舊知識能夠引導學生掌握新知識的學習技巧和學習思維，使學習更高效。學生能夠連貫性地記憶和思考數學知識，這不僅提高了學生的學習能力，而且保障了課堂教學的有效性。讓學生在知識經驗基礎上學習知識，使其更快掌握學習技巧，為學生未來的學習和發展奠定了良好的基礎。

例如，在教學“全等三角形”一課時，在課堂教學之前，教師可以結合以前所學習的三角形相關的知識創設教學情境，學生在對老舊知識復習的過程中能夠對課堂中所學習的新知識有基礎的了解。教師可以讓學生將以前所學習的三角形知識內容與全等三角形的知識內容進行對比，學生在對比的過程中能夠充分了解全等三角形與普通三角形之間的區別，并掌握其相同點以及不同點。在情境教學中，學生不僅提高了數學邏輯性思維能力，掌握了學習技巧，擁有了學習自信心，而且課堂教學質量也有所提升，對學生未來的學習和發展都起到顯著的推動作用。

（二）基于生活經驗之上的教學情境

在數學知識學習的過程中需要學生具備一定的生活經驗，學生通過生活經驗能夠了解學習數學知識的意義和重要性，也能夠更為真實地理解數學知識的鮮活和生命感。對此，在課堂教學中，教師可以結合生活經驗為學生創設數學教學情境，讓學生直觀觀察數學知識的生活應用情境，進而產生濃厚的探索欲望。學生在情境中不僅能夠將數學知識和生活經驗充分融合，通過生活經驗理解數學知識的抽象性，也能夠以生活經驗為基礎掌握數學知識的實踐應用方法，進而學生靈活利用數學知識解決生活中遇到的問題，提高實踐應用能力。

例如，在教學“正數和負數”一課時，教師在課堂教學中可以結合超市購物的生活經驗為學生創設教學情境，讓學生了解知識學習的重要性以及生活中應用的必要性。教師可以設定情境：學生有五十元錢去超市購買文具和水果，且購買的商品價格一定要大于手中剩余金錢的數額，學生在購買的過程中就會對不夠的錢進行計算，并引進正數、負數的數學知識應用。學生在思考和學習的過程中能夠感受到數學知識學習的重要性，會更為積極地思考正數、負數相關的知識和概念，并解決超市購物中遇到的問題，進而提高學生的數學思維能力和實踐應用能力。

（三）基于實踐活動之上的教學情境

在初中數學課堂教學中，教師要根據學生的喜好和興趣為學生創設課堂教學情境，促使學生在學習中能夠對數學知識產生學習興趣，也能夠在情境中靈活掌握數學核心概念以及數學知識的學習技巧。教師可以結合數學知識為學生創設實踐活動，在實踐活動的過程中讓學生對知識進行探索與思考，學生提出問題后要自主進行驗證、觀察、操作，進而可以在實踐活動中發現數學知識的學習規律，這能夠培養學生數學知識推理和探索的能力與精神，提高其解決問題的能力和綜合素養水平。

例如，在教學“平面直角坐標系”一課時，教師可以結合軍事演習中以平面直角坐標系確定敵軍和我軍的準確位置來講解知識點，在實踐活動的創設過程中，教師可以讓學生自主創設平面直角坐標系，并以坐標表示自己所在的位置。教師將學生給出的坐標寫在黑板上，所有學生共同針對坐標解答實際代表的位置。在實踐活動中，學生能夠主動對坐標進行繪畫與分析，對數學知識進行更為深入的探索，這能夠培養學生獨立思考和探索的學習思維，提高學生數學知識的靈活應用能力，保障情境教學課堂的教學質量。

（四）基于探究之上的教學情境

新課程改革中明確提出，教師在教學中要培養學生的探究意識，讓學生能夠主動對知識進行探究和思考，進而培養學生的自主學習能力，為學生未來的學習和發展奠定良好的基礎。在情境教學創設的課堂中，教師可以利用問題對學生進行提問，學生根據問題主動探索和思考，這能夠激發學生的求知欲望，讓學生在探究中感受到學習數學知識的樂趣，進而培養學生的探究意識。在探究思考中，學生也能夠拓展思維，其自主學習能力以及課堂教學質量都能夠得到提高。教師還可以讓學生以小組合作的形式共同探究問題，學生之間也可以互相分享學習方法和探究思維，進而得以全方面發展。

例如，在教學“三角形全等的判定”一課時，教師為學生繪畫全等三角形以及其他三角形，并讓學生以小組合作的形式，利用三角形全等判定公式找出全等三角形，教師也可以開展小組競賽，看哪個小組能在最短的時間內找出正確的全等三角形。學生都能夠積極地在小組中交流和思考，學生之間也能夠共同對知識探索和學習方法進行溝通，并充分發揮自身的優勢，在提高了小組學習效率以及質量的同時學生也更為靈活地掌握和應用三角形全等判定的方法。

（五）基于趣味之上的教學情境

傳統課堂教學中教師的教學方法過于枯燥乏味，學生在學習過程中感受不到學習的樂趣，教師要想提高課堂教學質量，就要為學生創設趣味性學習氛圍，讓學生能夠輕松、自由地學習知識，在學習中感受到快樂，這有利于促進學生身心健康發展，推動學生個性化成長。在趣味性教學情境構建中，教師可以利用游戲開展教學，將教材內容與游戲活動相結合，使學生在游戲中獲取知識與技能。游戲能夠充分激發學生的課堂參與性，在游戲中也能夠弱化學生學習數學知識的難度和畏難心理，學生通過游戲能夠掌握和思考數學知識，從而使其學習能力得以提高，課堂趣味性教學質量也得以保障。

例如，在教學“等邊三角形”一課時，教師可以讓學生依次在圖紙上繪畫一筆，一個學生繪畫一筆之后要傳遞給下一個學生繼續繪畫，以小組為單位，看哪個小組的學生在這樣的游戲繪畫中最先繪畫出等邊三角形。學生在游戲繪畫的過程中會主動對等邊三角形進行思考，在掌握等邊三角形的數學知識概念之后，也能夠準確地進行繪畫。學生在游戲合作中能夠感受到學習的樂趣，趣味性課堂得以建設，提高了學生的綜合能力水平以及課堂教學有效性，達到了寓教于樂的目的。

此外，教師還可以用多媒體輔助課堂教學，將復雜化、多樣化、立體化的圖形、函數等相關知識表現得更加生動直觀，這也是一種高效、綜合、有趣的教學方式。多媒體教學的應用，以快速、便捷的方式分享海量的信息資源，并合理調動視覺神經，調動學生的興趣感知，從而有效提升數學的教學質量，使學生對數學圖表有更加真切的體驗與感知，并將知識內化于心。

（六）基于故事之上的教學情境

古往今來的數學家們有許多有趣的故事，教師在數學教學期間如果可以根據這些故事創設出教學情境，在提升教學質量的同時，也可以達到預期的教學目標。例如，在《數學家華羅庚》一文的閱讀與欣賞教學實踐中，教師可以在導入環節穿插華羅庚的故事，引導學生在故事情境中學習相關的數學思維方式、數學精神等。如：“著名數學家華羅庚在中學的一次數學課上，老師給學生提出來一道著名的數學難題：‘今有物不知其數，三三數之余二，五五數之余三，七七數之于二，問物幾何？當大家正在思考問題時，華羅庚便說出了答案23。”

接下來，教師可以繼續展開，“在初中階段，華羅庚先生功課成績并不好，有時甚至數學也考不及格，當時我國著名的教育家、翻譯家王維克發現華羅庚雖然貪玩，但是思維敏捷，不希望這樣的人才被埋沒，于是不斷鼓勵和教導華羅庚。在華羅庚之后的人生階段中，他在數學方面相關的論文和思想被得到廣泛發展和傳承，他在多元復變數函數論方面的卓越貢獻更是影響了世界數學的發展。華羅庚以一種熱愛科學，勤奮學習，不求名利的精神獻身他所熱愛的數學研究事業，成為數學界的傳奇人物”。當學生沉浸在故事情境時，便能夠更加深刻地了解數學知識與數學文化之間的密切聯系，將數學上升至數學思維發展和創新能力等層面，從而獲取更高層次的邏輯思維能力和德育方面的提升。

三、結語

與其他學科課程相比，數學有著更強的理論性，其中很多內容也較為抽象，這對學生的邏輯能力、歸納總結能力等提出了更高的要求。所以，在初中數學課堂教學中，教師要創新教學方法，以情境教學法為學生創設更多元化的教學課堂，使學生在情境中能夠直觀地對數學知識進行觀察和思考，從而提高其數學思維邏輯能力和學習效率，保障課堂教學的有效性。

參考文獻：

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