小學語文神話類課文教學模式與大單元作業設計討論

武惠

摘要：新課標背景下，神話類課文教學重點是讓學生讀通文本語句，讀懂故事內容，品讀重點語句，靈活運用閱讀收獲。文章通過運用實踐探究法，結合神話類課文的教學經驗，提出了神話類課文教學的新模式，即研讀單元主題要素，準備神話教學資源；創設生動問題情境，激發學生閱讀興趣；檢測學生閱讀成果，掃清基本閱讀障礙；探析起因、經過、結果，概括課文主要內容；品讀課文重點語句，感受神話故事；拓展課外神話故事，提升閱讀能力；基于習作主題創作，更好地運用閱讀收獲；綜合閱讀習作成果，實施科學總結評價。對于大單元作業設計，教師可在確定設計目標的基礎上，設計基礎、提升和綜合性的作業，以提升教學效果。

關鍵詞：小學語文；神話類課文；大單元教學；閱讀能力；作業設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出，要重視對學生思想情感的熏陶感染，重視價值取向，突出中華優秀傳統文化。在小學語文神話類課文教學中，教師要創新課程教學理念，轉變教學方式，探索科學有效的神話類課文教學模式。同時，為鞏固神話類課文教與學的成果，教師要注重做好大單元作業設計，并基于“雙減”政策的要求進行設計，這樣可以提高作業設計的質量，更好地發揮作業的作用。文章以部編版四年級上冊第四單元為例進行了分析和討論。

1? ?小學語文神話類課文教學模式探析

1.1研讀單元主題要素，準備神話教學資源

在小學語文課程教學中，為提升教學效果，教師先要從單元主題出發，研讀單元的人文主題、語文要素。根據這些內容，在智慧教育平臺上搜集與整理豐富的教學資源，包含神話故事的背景資料、相關圖片、動畫等，然后設計和制作教案、課件、微視頻等，為神話類課文教學做好準備。

例如，部編版四年級上冊第四單元導語部分先引出一句話：“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。”由此可以明確本單元的人文主題是“神話故事”。語文要素共分為三個方面：一是認識故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容；二是感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；三是展開想象，寫一個故事。本單元包含四篇課文，分別是《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，其中《普羅米修斯》是外國神話故事。教師要搜集與整理與這些神話故事相關的圖文、音視頻資料，設計與制作豐富的教學資源，以便學生能夠讀通文本語句，讀懂故事內容，品讀重點語句，運用閱讀收獲。

1.2創設生動問題情境，激發學生的閱讀興趣

在神話類課文教學中，教師要根據小學生的認知特點，結合課程的教學需要，引入豐富的教學資源，在課堂上運用智慧平臺與大屏幕創設生動的問題情境。這樣可以吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，促進學生積極主動地閱讀。教師要適當地提出問題，引發學生思考與作答，并根據作答予以點評，導入新課。

1.3檢測學生閱讀成果，掃清基本閱讀障礙

對于神話故事而言，教師要提前布置課前自主閱讀任務，同時要求學生在預習中完成初步閱讀。在初讀過程中，學生可以依照教材的文本進行閱讀，如果有不解之處，可在家中利用智能手機等工具查閱資料，熟悉神話故事背景，把握基本字詞，認識各類神話人物，以便更好地了解神話類課文。同時，教師要通過引入問題，在課堂上檢測學生的閱讀成果，以此掃清基本的閱讀障礙。

1.4探析起因、經過、結果，概括課文主要內容

在閱讀神話故事的過程中，教師要注重引導學生探析起因、經過、結果，以此更好地學習和把握課文的主要內容，也能為后續感受神話人物形象、體會其中深刻內涵打好基礎。教師要借助電子教材，在課堂上提出相應的問題，讓學生根據自己的理解，借助所學的方法，用語言和圖示概括神話故事內容。

例如，結合《普羅米修斯》這篇課文，教師明確本課是讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，熟悉課文主要內容，學習概括課文的方法，體會普羅米修斯勇敢與偉大的獻身精神。在學生初步閱讀后，教師可對著電子教材的圖文內容提問：“普羅米修斯是誰？他做了什么事情？”當學生初步作答后，教師根據情況，用智慧平臺的“畫筆”等工具，標注其中的重點語段，先讓學生總結一些段落內容，然后將這些段落結合起來，引導學生按照起因、經過、結果的順序進行串聯，這樣能夠更好地概括課文主要內容。

1.5品讀課文重點語句，感受神話故事神奇

基于課文的關鍵詞和重點語句概括全文的內容，做好這部分的教學后，教師還要引領學生品讀課文重點語句，以此促使學生更好地感受神話故事的神奇之處。教師可以根據神話類課文的主題布置一些任務，讓學生在閱讀過程中圈畫出感到神奇的地方，并進行批注，還要互相分享閱讀感想和感悟。隨后教師再讓各個小組派出代表展示成果，根據閱讀情況總結神話人物的精神品格及其中蘊涵的深刻道理。

1.6拓展課外神話故事，提升神話閱讀能力

新課標倡導多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。受小學語文教材的篇幅限制，教材中的神話故事篇目較少。為了更好地提升神話類課文教學的效果及學生的思維能力，提升學生神話故事閱讀能力，教師要拓展課外神話故事，選擇適合小學生閱讀的內容并配上相應的圖文和視頻等。

例如，根據部編版四年級上冊第四單元的內容，教師可以引入這些神話故事：《嫦娥奔月》《女媧造人》《神農嘗百草》《羿射九日》《夸父逐日》等，重點是讓學生從中讀出古人天馬行空的想象力，探析其中神奇之處與鮮明的人物形象，要從中感悟人物的開拓精神。教師指導學生在閱讀過程中發揮想象力，更好地感受故事的神奇。同時根據學生的閱讀反饋，適當進行點撥，幫助學生解決閱讀中遇到的問題。

1.7基于習作主題創作，更好地運用閱讀收獲

閱讀與寫作具有相輔相成的關系，通過廣泛而深入的閱讀，可以掌握和積累豐富的好詞、好句，掌握一定的修辭手法和表達方式，學會構建基本結構，形成基本寫作思路，搭建科學的寫作框架。因此，當學生已經閱讀完單元的神話類課文后，教師還要引領學生基于習作進行主題創作，以此更好地運用閱讀收獲。

例如，部編版四年級上冊第四單元的習作主題是“我和（）過一天”，要求學生回顧已經讀過的神話和童話故事，明確它們的主要特點，思考“如果有機會與這些人物過上一天，你會選擇誰？會一起去哪里？會做些什么？會發生怎樣的故事？”，同時要求學生根據這些問題深入思考，互相說說想法，之后進行創作與修改。在此背景下，教師要指導學生充分發揮想象力，先擬寫基本提綱，其中包括時間、地點和主要人物，以及故事的起因、經過和結果，并根據提綱進行寫作。這樣能夠讓寫作更有條理，也便于運用本單元的閱讀所學，更好地創作神話或者童話故事。

1.8綜合閱讀習作成果，實施科學總結評價

新課標中的課程理念倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。因此，教師需要綜合神話類課文的閱讀教學情況，根據單元習作的教學成果，以學生的學習過程和結果為基礎，實施科學總結評價。教師要借助思維導圖等工具，運用智慧平臺進行總結，可以有效提升總結的效果；在評價環節，教師可融合學生自評、小組互評、教師總評，多鼓勵與表揚學生，以更好地發揮評價的重要價值。

例如，根據部編版四年級上冊第四單元的整體閱讀教學情況，教師通過回顧過往的教學過程，明確學生在閱讀過程中的表現、取得的成果、存在的問題，根據單元教學目標進行總結，重點總結神話類課文的閱讀方法。在評價過程中，教師可以將閱讀和習作等過程展現在大屏幕上，先讓學生根據自身經驗和這些記錄自主評價，然后小組內部與組際間相互評價。最后，教師需要融合這些要素，基于過程與結果進行總評，針對表現突出的學生與小組予以表揚，對于表現一般的學生與小組進行鼓勵。

2? ?基于神話類課文的大單元作業設計

2.1基于“雙減”政策要求，確定作業設計目標

基于“雙減”政策的要求，教師需要落實減量提質的目標，減少書面作業的數量，提高作業總體質量，設計多元化和實踐性的作業。作業設計的總體目標是促進學生鞏固基本字詞，理解課文內容，掌握語言表達方式，提升閱讀理解能力，感受和體會情感內涵，提升語文核心素養。因此，教師需要結合學情設計分層作業，指向思維能力的培養，預估作業時長和預設難度。

2.2設計基礎性作業，夯實鞏固基礎知識

教師首先要設計基礎性作業，主要是讓學生掌握基本字詞語句，回顧與鞏固課文內容，如看字詞注音、用字組詞、選詞填空、復述課文等。例如，根據部編版四年級上冊第四單元，教師設計選詞填空題目：時間就像（? ）的長江水，永遠不停歇。選項分別是“奔流不息、氣勢磅礴、浩如煙海”。教師還可以設計復述本單元所有課文的作業，要求學生基于起因、經過、結果的流程進行限時復述。

2.3設計提升型作業，提升學生思維能力

對于提升型作業，主要是在基礎性作業的基礎上，設計一些需要思考的題目，要求學生能夠認識課文中神奇的想象，感受鮮明的人物形象。教師需要變化作業的形式，盡可能少設計書面作業，而要多設計實踐性作業。例如，根據神話類單元內容，教師可以設計提升型的作業：回顧單元課文的神奇之處，說說能從這些人物的身上學到什么；選擇某個部分的內容，兩人或者多人合作，適當改編課文內容，表演神話故事，注意語言、神態、動作的變化。

2.4設計綜合性作業，提升學生的遷移運用能力

教師還要設計綜合性作業，主要是檢測和提升學生的遷移運用能力，使學生能運用課內所學知識，閱讀課外文本，回答相應的問題。比如，教師可以引入《嫦娥奔月》的原文，設計類似的題目。根據故事的內容和自己的理解，解釋文章字詞；本文講述了什么故事，與中秋節有什么關系？你能從這個故事中讀出什么等。促使學生的遷移運用能力得以提升。

綜上所述，基于新課標的課程理念，在小學語文神話類課文的教學中，教師要注重構建科學的教學模式，做好大單元作業設計。文章是以部編版四年級上冊第四單元為例，探究具體的教學方案，有效提升了學生的神話類課文閱讀能力，發展了學生的核心素養，提升了整體教學效果，達成了神話類課文教學目標。

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