“雙減”背景下初中化學高效課堂教學策略研究

王生龍

摘要：隨著“雙減”政策的實施，初中化學教學的重心發生了變化，以往的化學教學重結果輕過程、重灌輸輕指導，如今則是更加關注提升學生的自主學習能力和化學綜合素養。初中化學教師要落實新課標理念，勇于開拓，善于創新，開展個性化的教學活動，營造開放的課堂氣氛，讓越來越多的學生體驗到學習化學的樂趣，以激發學生的學習興趣與求知欲，構建高效的化學課堂。

關鍵詞：雙減；初中化學；高效課堂；化學素養

初中生接觸化學的時間短，在學習過程中容易產生困惑，降低學習的自信，然而教師經常忽略這一點，因此造成了課堂教學低效的現象。在構建高效課堂方面，教師需要考慮學生的實際感受，提供豐富的學習資源，培養學生的化學思維和實踐能力，打造鮮活、靈動的化學學習平臺。尤其在“雙減”背景下，初中化學教學需要不斷進行調整和創新，教師既要教授化學基礎知識和技能，又要拓寬化學知識范疇，培養學生的化學素養，更要減輕學生的學習負擔。所以，初中化學教師要采用前沿的教育理念，堅持以學生為中心，為學生創造自主學習和求知的機會，讓每節化學課都別具特色，構建化學高效課堂，以推動化學教學改革的深入。

1? ?初中化學高效課堂建設的阻礙

1.1課堂主體地位顛倒，學生處于被動狀態

受到傳統教學思想的影響，部分化學教師認為教師才是課堂的主體，學生是課堂的客體。所以他們在教學中進行知識灌輸時從不考慮學生的感受，導致學生根本找不到學習的方向，跟不上教師的節奏，處于被動狀態，失去了化學學習的興趣。教師不給學生發言的機會，整堂課學生只能默默地聽和寫，只有教師在侃侃而談，這樣就會出現師生溝通不暢的情況。教師無法及時了解學生的學習情況，師生的課堂主體地位完全顛倒，違背了新課程改革的初衷。

1.2過度重視教材講授，忽略化學實驗教學

由于化學課堂的時間緊、任務重，所以教師在課時的分配上出現了差異。有些教師過分關注教材內容的講授，占據了大量的課堂時間，甚至還會翻來覆去地講述教材，使得學生產生厭學情緒，不知道學到的化學知識應該如何應用。同時，部分教師對于化學實驗的關注度不夠，認為只要學生在中考的時候能夠做對題就行，不用真正懂得化學實驗的操作，所以只會讓學生死記硬背化學實驗步驟和實驗結論。這樣的做法會讓學生把知識學死，動手能力下降，不利于學生的長遠發展。

2? ?“雙減”背景下初中化學高效課堂教學策略

2.1做好課前準備，轉變師生角色

在“雙減”政策背景下，初中化學教師要轉變傳統觀念，不斷提升自身專業素養，采用科學的教學方式，注重理論講授和實踐操作的融合，讓學生掌握學習的主動權，從而營造一種比學趕超的良好學風，促進學生全面發展。

為了構建高效的化學課堂，教師和學生都要做好課前準備，處理好每個細節，這樣才能夠實現教與學的和諧共贏。一方面，化學教師要做好課前準備。一節有效的化學課與教師是否做好課前準備有著密不可分的關系。教師要全身心投入備課中，既要備教材、備教法，還要備學生、備課標，為學生提供更加全面和有趣的化學體驗。教師應該改變以往“教教材”的觀念，而是要“用教材教”，利用好教材上的重難點和拓展知識點，將化學課變成師生互動的理想場所。另一方面，學生要做好課前準備。有些學生課前不預習，不準備，等到上課的時候會感到非常吃力，這樣就得不償失了。學生要按照教師發放的導學案進行預習、理順學習思路，借助工具書或者網絡查找相關資源，完成預習任務。而且學生還要觀看教師錄制的預習視頻，在生動形象的介紹中積累學習經驗，對課堂學習產生期待，為更好地投入學習做好充足的準備。學生還可以借助信息技術完成預習打卡，這樣教師就能收到反饋，了解學生的預習情況，從而為調整教學方法做鋪墊。

2.2重視導入環節，激發學習興趣

眾所周知，良好的開始是成功的一半。高效的化學課堂離不開導入環節，教師應該重視課堂導入，以煥然一新的方式吸引學生的注意力，讓學生跟隨教師的腳步，共同研究化學知識，提升化學素養，創造更大的教學價值。針對不同的教學內容，課堂導入的形式也應有所區別。教師應該遵循學生的認知規律，選擇合適的導入策略，這樣既能夠提升學生的專注力和創造力，也可以為后續教學打牢基礎。

比如，在教授初中化學《愛護水資源》一課時，教師可以利用生活常識設計課堂導入，對學生提出一系列的思考問題，如“地球的表面有多少是被水覆蓋著的？ ”“中國水資源總量居世界第幾位？”“結合身邊實際，請你說說預防和治理水體污染的措施有哪些？”“既然淡水資源缺乏，海水資源豐富，為什么不從海水中提取淡水呢？”當學生暢所欲言的時候，教師要細心觀察，給予點撥，巧妙地引入新知識，讓學生理解保護水資源的重要意義，并且增強愛護水資源的意識。

2.3加強課堂互動，營造活躍氛圍

教師和學生之間應該是平等的，教師是學生的引路人，教師的一言一行和知識素養都會直接影響學生。在“雙減”背景下，教師要加強課堂互動，鼓勵學生大膽發言，給學生創造鍛煉的機會，營造活躍的學習氛圍。無論學生在互動中的表現如何，都應該得到教師的肯定，并引導他們繼續努力，發揮自身優勢，取得較好的成績。值得注意的是，教師在互動時應該面向全體學生，而不是只挑選優等生，那樣只會傷害學生，造成班級兩極分化。

化學課堂是豐富多彩的，教師要選擇適合的教學方式，關注學生的學習情況，加強對學習方法的指導，讓學生自己說一說在學習過程中遇到的困難以及需要哪些幫助，然后有針對性地解決，這樣可以獲得學生的好感，拉近師生之間的距離，同時消除學生對化學的恐懼。教師要定期開展化學經驗交流會，讓學生分享學習化學的心得，說說自己積累的學習技巧，在互相分享中實現共同進步，開闊學生的化學思維，拓寬學生的視野，讓更多的學生喜歡上化學。教師可在班級中推行“小教師制度”，選拔學生擔任“小教師”，為其他學生講解化學知識點，解答化學練習題。這樣一方面提升了學生的實踐能力和語言能力，另一方面使課堂互動變得更有趣，反饋出學生的不足之處，使教師有更明確的教學方向。另外，教師還要善于創造“懸念”，如故意講錯某道題，看看學生是否能夠及時發現并糾正，讓學生收獲成就感；拋出社會上的熱點話題，引導學生用學過的化學知識去解釋，實現學以致用的目標。

2.4創新實驗教學，鍛煉動手能力

初中生對于化學實驗有著較高的熱情，他們喜歡操作各種各樣的實驗器材，也善于觀察千變萬化的現象，化學實驗對于初中生的成長具有重要意義。新課程標準下的初中化學實驗教學相較于傳統實驗教學有著很大的不同。它強調學生在實驗中的主體地位，培養學生的實踐能力和探究精神。 化學教師應該創新實驗教學，以實驗激發學生的情感，既能鍛煉其動手能力，又能發展其化學品質，讓學生掌握更多的實驗原理和實驗技巧，為終身學習打下堅實的基礎。

第一，實現從被動接受到主動求知的創新。教師不再要求學生按照既定步驟進行實驗，學生可以自己設計實驗步驟和實驗方案，使實驗操作充滿樂趣。引導學生對實驗進行拓展，設計更多相關聯的實驗，養成自主思考的學習習慣，總結化學規律。比如，在講“鐵與氧氣反應的實驗”時，讓學生掌握了自主權后，他們先觀察鐵銹的形成過程，再通過小組合作的方式思考鐵銹的主要成分，以及影響鐵銹的因素等，做到知識的系統化和立體化構建，促進學生綜合能力的提升。第二，實現從固定模式到靈活選擇的創新。一提到酸堿指示劑，可能很多學生都會直接想到酚酞和石蕊，這的確是最常用的酸堿指示劑。為了實現實驗創新，教師鼓勵學生自制酸堿指示劑。有的學生利用紫甘藍制作，有的學生利用茶葉制作，整個實驗過程都非常愉悅，學生對于化學知識的掌握也更牢固。第三，實現從單一口述到多樣展示的創新。以前做完實驗后，教師會讓學生口頭講述實驗的心得體會?，F如今，教師指導學生利用圖文、表格、視頻、模型等多種方式展示，既激勵學生創新求變，又滿足了學生進行展示的欲望，促進初中化學課堂的高效發展。

2.5優化作業設計，減輕學生負擔

作業不僅是鞏固課堂所學知識的路徑，而且是檢驗教師教學質量的關鍵。在“雙減”背景下，初中化學教師要合理布置作業，增加作業類型，吸引學生自主完成作業，收獲知識和快樂，減輕學生的課業負擔。那么，如何提高作業設計質量呢？這是教育界探討的熱門話題，需要教師在實際教學中不斷摸索和嘗試，全面壓減作業總量和時長，突出作業的特色和亮點，實現知識的融會貫通。

教師設計作業要兼顧所有學生，滿足不同水平學生的學習需求，讓學生樂研、樂學、樂思，達到活學活用的目標。針對學生間的差異，設計基礎作業（適合化學學習能力弱的學生）、達標作業（適合化學學習能力適中的學生）、拓展作業（適合化學學習能力強的學生），在分層自主的前提下，讓每個學生都獲得較大幅度的提升，增強其學習化學的自信心。同時，化學作業應注重理論與實踐的結合，既要有文字性的作業，又要有操作性的作業，加強作業設計的智慧性，以達到舉一反三的效果。教師可以為學生布置社會調查類的實踐作業，讓學生去調查家鄉的水資源污染情況，或者調查家鄉的空氣污染情況等，將學到的化學知識應用到實踐中，提升解決問題的能力，以此將學生培養成一個熱愛科學、熱愛實踐的人。此外，教師還要做好跨學科作業設計，將化學與數學、物理等學科融合起來，讓作業更有育人價值，從而引發學生深入思考。

總之，初中化學高效課堂建設符合新課改的要求，有利于提升學生的化學綜合能力，較好地落實了“雙減”政策。作為初中化學教師，應該全面考慮教學要求和學生需求，選擇學生喜聞樂見的教學方式和內容，吸引學生的參與熱情，讓化學學習不再枯燥乏味，而是充滿激情和樂趣。

參考文獻：

[1]李學龍.構建初中化學高效課堂的策略研究[J].現代鹽化工，2022，49（4）：137-139.

[2]王如權.初中化學“高效課堂”的構建策略[J].化學教與學，2011（1）：48-49.

[3]羅燕梅.在“雙減”背景下打造初中化學高效課堂[J].新課程教學（電子版），2022（23）：122-123.

[4]王冬.雙減形勢下初中化學教學新方法應用策略[J].數理化解題研究，2022（26）：107-109.

基金項目：

本文系2022年度甘肅省教育科學“十四五”規劃課題“‘雙減背景下初中化學高效課堂教學策略研究”（課題立項號：GS[2022]GHB1475）的研究成果。