分組合作學習在中職英語教學中的運用探討

摘 要：受到諸多因素的影響，部分中職英語教師所采用的教學方法較為固定和單一，并未根據中職學生的特點采用相應的教學手段，這會影響學生學習興趣的激發。中職學生的英語基礎較為薄弱，缺乏英語學習興趣。在此背景下，教師可嘗試運用分組合作學習模式，切實提高學生的課堂參與度。

關鍵詞：分組合作學習；中職英語；重要性

作者簡介：廖興貴，貴州省安順市民族中等職業學校。

在中職英語教學過程中，如果教師未能采用合適的教學手段，那么將會形成惡性循環，影響學生的全面發展和健康成長。教師可嘗試運用分組合作學習模式，重視小組成員的合理劃分，根據教學內容布置恰當的合作學習任務，監督檢查各小組的學習成果，積極開展不同類型的競賽活動，同時還需構建完善的評價體系。

一、分組合作學習在中職英語教學中的重要性

（一）提高學生的英語學習效率

分組合作學習能夠讓學生擁有充足的思考時間與交流空間，逐漸消除對英語學習的畏懼和抵觸心理。此外，分組合作學習能夠給予學生展示各自學習成果的機會，以發揮自己的優勢和作用。在小組中，每個學生都可以提出自己的問題，都可以分享自己的觀點，均有表達、交流的機會。在這樣的課堂中，學生不僅擁有更多的機會靈活運用自己掌握的知識，還會對英語學習充滿興趣，實現聽說讀寫能力的提高。

（二）培養學生的團隊精神

英語課堂不僅是教師講解英語知識的場所，還是學生進行團隊交流的小型社會環境。交流能夠有效拉近教師和學生之間的關系，有效提升學生的合作能力，使其能相互扶持、相互學習、共同進步。分組合作學習能夠鍛煉學生的人際交往能力，學生學會主動關心和幫助他人，形成良好的集體榮譽感。在小組中，每個學生都認識到自己是集體中的一員，能為了集體的榮譽貢獻更多的力量。優等生積極幫助組內的中等生和學困生；中等生給予學困生更多幫助，并從優等生處了解更多的學習方法；學困生則得到更多人的幫助，感受到來自他人的關心。

二、分組合作學習在中職英語教學中的運用策略

（一）合理分配小組，做好組內搭配

在中職英語教學中開展分組合作學習，教師需要全面了解學生，根據學生的實際學習情況劃分小組，保證組內成員合理搭配。合作學習是以合作互助方式開展學習并非獨立個體行為。學習小組的成立能夠為學生提供更多合作機會，使其全身心參與到合作學習活動中；合理的組員搭配能夠給學生的學習提供充足的力量支撐，可讓學生在相互學習、相互幫助過程中取得1+1大于2的學習效果。

在劃分學習小組時，教師應注意以下幾點：第一，根據班級學生數量，確定好各小組的人數。如果班級有30名學生，那么各小組人數控制在3～5人之間。如果班級有50名學生，那么各小組人數控制在5～6人之間。教師需要根據實際情況控制各小組的人數，保證每個學生在組內都有發言機會，都能充分表達自己的想法與觀點。第二，根據學生的學習情況、認知水平、興趣愛好等確定各小組的人員搭配。在分組前，教師可利用小測試、課堂提問等方式，了解每個學生的實際學習情況，并將學生劃分為三個層次，即優等生、中等生和學困生。教師需保證每個小組中學生的學習成績、學習能力保持階梯性分布。第三，教師利用互動交流、日常觀察等方式，了解學生的興趣愛好、學習特點、認知水平、性格特點等。教師需保證每個小組都有一名性格外向的學生，負責活躍組內氛圍，帶動更多學生參與到知識的學習和探究中。教師應避免一個小組的學生均性格內向，否則將會導致該小組的整體氛圍十分沉悶，學生不能積極參與到學習活動中。此外，教師還應保證組內男女生比例合理，避免一個小組內全是男生或者全是女生的情況。

（二）確定合作學習任務，明確職責分工

在中職英語教學中開展分組合作學習，教師需要認真分析教學內容，確定好各小組的學習任務，并讓各小組成員進行分工。對于每個小組來說，合作學習任務就是當前學習的目標，這不僅能夠為各小組的合作學習提供非常明確的方向，激勵學生主動學習、積極探究，順利完成自己的任務，還能促進學生在學習過程中始終保持端正的學習態度，有效理解和掌握英語知識。因此，教師必須設計出更適合學生的學習任務，并要求各小組選出一名小組長，小組長帶領組員細化學習任務，明確各自的職責。

首先，教師需全面了解學生的實際情況，根據各小組的整體情況，制定更具有個性化的學習任務和學習方案。例如，A小組的學生普遍不具備扎實的詞匯基礎，那么教師就可布置一些單詞鞏固、背誦的學習任務。B小組的學生整體寫作能力較差，那么教師就可布置階段性寫作任務。其次，每個小組都應承擔起自己的義務和責任。如有的學生需承擔起小組長的職責，帶領本組成員學習知識。有的學生需承擔起紀律維護員的責任，負責檢查本組成員的作業，做好紀律管理工作。職責的明確劃分能夠讓每個學生都找到自己的定位，發揮各自的作用。

例如，在教學“Celebrations”時，教師在課前布置學習任務“Collect and understand the traditional festivals of different countries and regions， and understand the sources， celebrations and folk customs of these festivals.”，每個學生都要搜集和整理資料，并在組內進行共享和交流，不斷完善和豐富課前學習資料。在上課時，教師布置合作學習任務“Read the content of the textbook and sort out the English knowledge; Share the information collected by each country and systematically explain the representative traditional festivals and celebration ways of each country; Try to show what you know by role-playing.”。在這樣的課堂中，每個學生能夠明確各自的任務，發揮聰明才智，消化和積累英語知識。

（三）掌控學習進度，做好監督檢查

開展分組合作學習時，教師除了要為學生布置學習任務，引導學生有效合作外，還要做好監督檢查工作，全方位了解、掌控學生的學習進度。小組學習進度代表著當前學生的目標完成情況，能夠讓教師和學生了解當前是否按照計劃完成學習任務，是否實現當前的學習目標。教師的監督檢查能夠督促全體學生不松懈、不偷懶，從根本上保證合作學習活動的有序開展。

首先，教師需每周開展監督檢查活動。例如，本周A小組的任務是完成100個單詞的背誦。本周結束后，教師需與A小組成員進行溝通和交流，了解A小組成員是否完成100個單詞的背誦，可開展有趣的單詞背誦競賽，提供多樣化的獎勵。其次，教師根據各小組當前的任務完成情況，調整和優化小組學習計劃。例如，A小組成員在一周內并未完成100個單詞的背誦計劃，那么教師和學生需要共同研究出現這一問題的原因，是因為學習任務過重，還是課業壓力較大。如果是因為一周內背100個單詞的任務量較大，那么教師可在下周適當減少單詞背誦量，避免學生承受較重的學習負擔，在下周能按時完成學習計劃。此外，教師還應對比和分析各小組的學習進度、任務完成情況，了解是否所有小組都能按時高質量地完成任務。教師需分析按時完成任務和未按時完成任務的小組之間存在哪些差異，據此調整小組安排和教學計劃。通過對比和分析可知，之所以某小組并未按照計劃完成學習任務，是因為該小組成員的學習積極性較弱，存在較強的惰性。此時，教師需適當調整小組成員，調入一些行動力較強、學習積極性較高的學生，從而改變該小組學習氛圍較差的情況。

（四）開展小組競賽，做好競賽引導

為了從根本上激發全體學生的參與熱情和學習欲望，使其能借助小組合作學習掌握更多的知識，教師需積極開展不同類型的競賽活動，營造良性競爭氛圍。中職學生有較強的競爭意識和表現欲望，競賽活動可有效調動學生的學習積極性。小組英語競賽能夠借助團體競賽的方式，最大限度激發學生追求勝利的欲望，增加英語教學的趣味性。每個小組都渴望在競賽活動中取得優異的成績，得到更多同學和教師的認可。小組英語競賽的開展能夠活躍班級氣氛，拉近小組成員之間的距離，各小組成員為了在競賽中取得勝利而努力奮斗。因此，教師可根據教學內容開展不同類型的小組競賽活動。

首先，教師需確定好英語競賽的主題、內容和形式，并給予學生更多肯定和鼓勵。同時，教師應明確競賽的時間，讓學生能圍繞主題做好充足的準備。例如，在教學“The internet”時，教師可組織開展辯論賽，辯論主題為“The advantages and disadvantages of the Internet”。辯論賽在兩周后舉行。各小組學生需認真分析辯論主題，選擇自己的觀點，并由此入手尋找與之相關的論據。小組長需確定好每個組員的位置，讓組員撰寫相應的辯論稿件，并利用課余時間進行演練。其次，在開展競賽前，教師需結合辯論賽的主題、特點設置相應的評價標準。辯論賽開始后，教師需認真觀察每個學生的表現，并根據提前制定的標準進行打分。對最后獲勝的小組，教師應給予適當的獎勵。最后，教師需引導各小組學生對此次辯論賽進行梳理、總結和分析。在此過程中，學生不僅能對自己的學習情況、參與情況有更加全面的了解，還能認識到每次集體活動都是與他人合作的過程，認識到合作學習的重要性和必要性。

（五）構建評價體系，做好結果考核

無論是開展合作學習活動，還是開展競賽活動，教師都需要認真觀察，做好記錄。經過一段時間的合作學習后，學生逐漸形成合作意識，會為了小組的榮譽貢獻更多的力量。為了能在考核中取得較為理想的成績，各小組學生都表現得非常積極和主動，主動與他人進行交流，積極分享自己的觀點與想法。從這一角度來看，評價體系能夠成為學生開展合作學習的重要推動力，能讓學生對自己的學習情況有更加全面的了解。

首先，教師應構建更加系統和完善的評價體系，確定各個方面的考核標準，確定評價內容以及結果的等級劃分。例如，教師可在評價體系中加入合作學習進度、學生的學習態度、合作學習次數、合作學習成績提升情況等指標。利用以上指標了解學生的學習情況，進行初步評價。其次，在獲得考核結果后，教師需分析考核結果。教師可將學生的考核結果分為三個層次，分別是一般、優良、較差，并分析考核結果的各項影響因素。例如，A小組的考核結果為優良，B小組的考核結果為較差。通過對比和分析這兩個小組的學習情況發現，B小組整體的學習積極性較弱，各成員未積極參與到合作學習活動中，學習效率較低。為了改善該小組的學習狀況，教師可調整其成員，調入學習積極性較高的學生，從而激發其他成員的學習熱情。

三、結語

中職學生的英語基礎普遍較為薄弱，缺乏英語學習熱情，因此教師可嘗試運用分組合作學習模式，將不同能力和水平的學生組合到一起，讓學生在互動交流、相互學習過程中積累知識，掌握更多的學習方法，實現學習效率、學習質量的提升。教師布置不同類型的學習任務，開展多樣化的競賽活動，切實提高學生的課堂參與度。

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