“教—學—評”一體化在高中英語教學中的應用實踐探究

摘 要：新課改對高中英語教學提出了新的要求。在教學過程中，教師不僅需要講解英語知識內容，還需要將教、學、評整合為一體，根據學生的學習特點，有針對性地開展教學。“教—學—評”一體化模式不僅有助于提升英語課堂教學效率，還有助于學生樹立正確的英語學習思維。教師將各種信息、資源加以整合，讓學生根據自身的學習方式，選擇最適合自己的學習方案。本文將著重探究“教—學—評”一體化在高中英語教學中的應用實踐。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；高中英語教學；應用實踐

作者簡介：何慶，貴陽樂灣國際實驗學校。

高中英語課程的知識內容較為復雜，學生除了要掌握基本的詞匯、語法外，還要重點掌握閱讀、語法、聽力等各個方面的知識，通過學習深度和廣度的不斷拓展，逐漸完善英語知識結構，實現英語學習能力的提升。在此過程中，教師應用“教—學—評”一體化模式，不僅能夠根據學生的學習特點及時調整教學方案和教學計劃，還能夠讓高中英語課堂呈現最佳的教學狀態，使學生充分意識到自己英語學習的薄弱之處，并根據相應意見及時調整和改正。由此可見，“教—學—評”一體化的教學模式在高中英語教學中應用是十分必要的。

一、“教—學—評”一體化模式分析

隨著新課改的深入，“教—學—評”一體化模式的應用主要是對教材內容進行分解和重組，將課程內容分為多個教學方向，通過任務驅動的方法實現教學目標。在此過程中，教師擔任的是“教”的角色，在課堂通過各種教學方法對知識內容進行合理的分析和講解；學生擔任的是“學”的角色，能夠在各種科學的教學方法下，對英語知識進行全方位的把握和學習；教師和學生共同擔任“評”的角色，評價不能只是依托教師或學生進行，而應該將二者的思維模式進行結合，通過學生自評、教師評價、學生互評等多種評價方式，客觀地評判學生的英語學習狀況，讓學生意識到自己英語學習的不足之處，有針對性地采取解決措施。

在“教—學—評”一體化的英語教學中，“教”主要涉及兩個方面的內容：教什么、怎么教。英語成績在高考成績中占比較大，高考英語試題既考查學生對英語基礎知識的掌握程度，還考查學生對英語知識的綜合應用能力。因此，在日常教學中，教師應該著重分析教材中的知識內容，將基礎和拔高的知識點進行區分，分層次傳授給學生。“學”包含兩個方面的內容：教師如何教學生學、學生如何自主學。自主學習是學生在高中階段應該具備的學習能力之一，學生既要根據自身學習特點靈活地選擇學習方法，也需要在掌握一定知識基礎上進行拔高學習。“評”包括兩個方面的內容：教師如何進行評價、如何選擇正確的方法進行評價。評價作為教學中必不可少的部分，能夠給予學生客觀公正的學習狀況評判。

二、“教—學—評”一體化在高中英語教學中的應用現狀

（一）評價任務與教學目標缺乏一致性

高中英語評價任務在一定程度上服務于英語教學，所以，高中英語課程的評價結果必須和課堂教學內容一致。不過，當下的高中英語教學往往面臨著評價任務和課堂教學目標缺乏一致性的問題，課程內容與評價任務之間的聯系并不緊密，這也使得學生無法確定課堂的學習重點和主要學習方向。同時，評價任務和教學目標缺乏一致性，還會導致評價任務在英語教學中過分形式化，最終影響課堂教學效果。

（二）缺乏合理的教學評價語言

高中階段，學生的英語學習能力各不相同，有的學生英語基礎較好，高中階段的英語學習較為輕松；有的學生英語基礎薄弱，學習較有難度的語法、時態時較為吃力。教師單一的評價語言對英語基礎薄弱的學生來說不具有公平性，也不具備知識學習的參考性。同時，在單一的教學評價活動中，學生只是“機械”地回答教師提出的問題，并沒有進行拓展性思考，長此以往，學生的英語學習思維逐漸固化，很有可能影響學生后期的英語學習。

（三）學生對評價任務不重視

高中階段的英語學習目標較為統一和明確，學習的一些知識點和內容對應高考英語試卷中的各種題型。部分學生認為，只要將高考英語試卷中的題型完全掌握，就能夠將英語知識學習透徹；部分學生以自己的主觀意識判斷自己對知識點的掌握程度，在進行“教—學—評”一體化教學時，這些學生對具體開展的評價任務的重視程度也較弱；還有一些學生認為，教學評價是高中英語教學中最不重要的環節，既不能夠提高自身的英語學習水平，也不能夠讓自己養成良好的學習習慣。所以這些學生不愿意積極完成教師布置的評價任務，最終影響到教師考查學生學習狀況的效果，降低了英語課堂的教學效率。

三、“教—學—評”一體化在高中英語教學中的應用實踐

（一）明確教學目標，實現科學導學

教學目標是“教—學—評”一體化的中心環節，教師根據教學目標設定相應的教學評價內容，能夠使教學更具合理性和科學性。教學目標的明確，能夠讓高中英語課堂教學的任務更加清晰，教師引導學生選用合適的學習方式。因此，在合理教學目標的指導下，通過科學設置評價體系，實現科學導學，使學生明確學習方向。

例如，教學“A new start”這個單元時，教師首先明確本單元的教學目標，基于教學目標展開相應的導學和評價。教師應該根據班級學生的英語學習水平，將本單元的知識內容分為三個層次：基礎層次、認知層次、拔高層次。基礎層次的知識內容針對英語學習基礎較為薄弱的學生，認知層次的知識內容主要針對的是英語學習水平中等的學生，拔高層次的知識內容主要針對的是英語基礎較為牢固的學生。通過對知識內容層次的劃分，讓不同英語基礎的學生都能夠很好地掌握具體的英語知識內容。最后，細化教學目標。教師可以將教學目標分為三個類別：情感目標、認知目標、應用目標。情感目標主要是讓學生明確自己在高中階段應該采取什么樣的學習方式；認知目標主要是教師根據高中英語學習的特征，構建知識體系，讓學生能夠在較短時間內掌握更多的英語知識；應用目標主要是將口語練習作為英語教學的重點內容，讓學生在課堂中用英語進行對話和口語交際，從而提升英語應用能力。

由此可見，教學目標的確定有助于更好地將“教—學—評”一體化的模式應用于高中英語教學中，教師設定相應的學習目標和學習任務，并在此基礎上匹配更加豐富的教學評價，讓學生在學習中不斷檢測自己的學習成果。

（二）評價任務與教學目標相契合

現階段，“教—學—評”一體化模式在高中英語教學中應用時存在一些問題，其中最為重要的便是設定的評價任務和教學目標不一致，這就導致教師在教學中難以調動學生的學習熱情，學生在接受知識時會出現“一頭霧水”的現象。因此，教師除了要設定教學目標，還需要使具體的評價任務與教學目標相契合，通過“教—學—評”一體化的具體實施，保證英語教學的效果。

例如，在教學“Let's celebrate”這個單元時，教師首先應當設定簡單的教學目標“Learn to master textbook vocabulary”，讓學生在掌握課文詞匯的基礎上靈活運用到寫作當中。這時，教學評價任務就可以設定為“課前詞匯量和課后詞匯量掌握程度”，通過小測驗或聽寫的方式，檢測學生對詞匯的掌握程度。其次，在學習這個單元的課文“The real father Christmas”的過程中，教師明確課文的“background informaiton”“specific plot”“key sentence grammar”“final revelation ”等幾個方面的內容，通過具體的問題檢測學生的學習進程。在詳細理解文章內容的基礎上，教師結合教學目標設定相應的教學評價任務“以小組為單位，將‘The real father Christmas用自己的語言進行復述”。這個任務不僅考查學生對文章具體內容的把握，還考查學生對詞匯和語法的靈活運用能力。學生在教師的指導下展開討論，最終每個小組派出一人進行最后的陳述。

高中英語教學中，教師若能夠使教學目標和教學評價任務相契合，不僅能夠優化教學結構，還能夠顧及每一名學生的具體學習水平，在學生接受范圍內有效開展教學。

（三）強化課堂評價，提升課堂效率

合理的課堂評價體系，不僅能夠發揮為學生指引學習方向的作用，還能夠影響英語課堂教學效率的高低。在傳統的高中英語課堂教學過程中，許多教師并不重視課堂評價對課堂教學的促進作用，而是通過一味地進行知識灌輸，讓學生理解和掌握知識點。隨著新課程改革的深入，教師在課堂中的角色發生了改變，由主導者轉變為引導者。教師應該采取相應的教學措施，提升課堂效率，優化教學效果。

首先，教師需要更新課堂評價方式，摒棄傳統單一、機械化的評價語言。模糊、籠統的評價語言在英語課堂中并沒有實際的作用，“OK”“Good”“Nice”已經難以讓學生在課堂擁有獲得感，教師應該改變敷衍的評價態度，對學生的課堂表現和課堂展示給予高度的肯定和鼓勵。其次，教師應該圍繞學生在高中英語學習中出現的問題，根據學生實際的學習情況，運用具有針對性的評價語言。例如，“Knowing me， knowing you”這個單元中的“Understanding idea”一文以信件的方式展現Ben存在的問題。教師想要通過教學評價的方式，考查學生對文本的理解程度，需要設置不同的題型，根據學生的答題情況確定學生對課文的掌握程度，如“Think about who you turn to for help when you face a problem？ What advice would you give to Ben？ Do you have the same problem as Ben...”。通過各種題型考查學生對文章的理解程度。此外，想要強化課堂評價體系，還需要讓學生形成完整的英語學習思維，用英語的邏輯體系去思考每篇課文后的習題；或者根據文章的結構繪制思維導圖，以此檢驗自己的學習成果。

由此可見，要實現課堂評價方式的更新，教師不僅需要充分發揮引導作用，還需要設計各種題型的思考題和檢驗題，檢驗學生的學習成果，讓學生通過不斷學習和思考提高英語學習能力，最終實現英語課堂教學效率的提升。

（四）注重課后總體評價，有效查漏補缺

“教—學—評”一體化模式下，教學評價固然重要，但課后評價也具有不可或缺的作用。課后評價能給學生提供課后總結的整體思路，讓學生回顧課堂所學內容，有效查漏補缺，從而保證英語學習的質量。想要充分加強課后總體評價的效果，需要從以下幾個方面著手。

首先，教師應當布置相應的課后作業。課后作業并不是為了給學生增添負擔，而是希望學生通過課后作業回顧課堂所學知識內容，明確自己的收獲。學生在完成課后作業過程中，能夠對課堂所授知識點形成體系化認知，對本節課的內容進行總體回顧。其次，教師還可以應用多樣化的課后評價方式，如總結性評價、終結性評價、單元性評價等，讓學生針對本節課的內容進行總結，構建起知識總體架構。最后，教師對學生建構的知識體系進行評估，指出其中的不合理之處。另外，教師還可以以階段性的學科評估方法給學生設置合理的能力測評任務，讓學生利用課余時間提升自身的英語能力。

四、結語

綜上所述，“教—學—評”一體化模式不僅在具體的課程教學中具有重要的作用，還與學生英語學習能力的提升息息相關。在“教—學—評”一體化模式具體實施過程中，教師應通過教學目標的明確、課堂評價的強化、課后評價的實施等，提升英語課堂教學效率，提高學生的英語運用能力。

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