基于量規的同伴互評對大學英語在線學習認知投入的影響

摘 要：隨著時代的發展，大學英語課程教學方式不斷更新，在線教學已經成為大學英語教學的重要手段，大學英語在線教學的影響因素、學生對在線學習的投入情況以及在線教學的效果成為相關研究人員關注的問題。同伴互評是提升課堂教學效果的重要手段，在線教學中引入同伴互評是否能夠促進學生積極投入在線學習，何種同伴互評方式對促進學生投入在線學習的效果最佳，這些都是值得研究的。本研究聚焦基于量規的同伴互評對學生大學英語在線學習的認知投入的影響，旨在探究有量規的同伴互評對學生認知投入的促進效果是否優于無量規的同伴互評，同時探索能夠有效促進學生在線學習認知投入的同伴互評模式和標準。研究結果顯示，實施基于量規的同伴互評的實驗組學生，其大學英語在線學習認知投入程度要高于無量規的對照組學生，說明基于量規的同伴互評對學生大學英語在線學習認知投入的促進效果更優。

關鍵詞：量規；同伴互評；大學英語；在線學習；認知投入

作者簡介：趙麗（1987.07-），女，山西太原人，山西工商學院，講師，研究生，研究方向：大學英語教學、翻譯。

現階段，由于大學英語課時縮減，使得大學英語教學轉移到線上開展，同時慕課、在線開放課程等教學形式因其高效性、普適性和高質量的特點受到廣大高校教師的認可并積極使用，學生在線學習投入的現狀、影響和促進因素成為很多研究者關注的問題。同伴互評是提升課堂教學效果的重要手段，在線教學中引入同伴互評是否能夠促進學生積極投入在線學習，何種同伴互評方式對促進學生投入在線學習效果最佳，這些都是值得研究的。筆者系大學英語一線教師，多年來一直從事在線教學的設計與實踐等工作，曾嘗試協作問題解決學習、項目學習、翻轉課堂等多種策略與方法，發現多數學生進行在線學習過程中，只是觀看視頻等資源，只有知識建構水平較低的“水帖”等較低層次的交互及行為投入，而認知與情感等心理性的、實質性投入則較少。因此，本研究在基于SPOC的混合式學習中，嘗試引入基于量規的在線同伴互評進行教學實踐研究。

一、研究現狀

對于學習投入的研究始于20世紀30年代對任務時間的研究。不少學者關注外語學習投入的影響因素。例如，尚建國對影響大學生英語學習投入的內外因素進行了分析。其研究發現，大學生英語學習投入總體水平不高，家庭環境、專業差異、教學方法、教學投入等外在因素對大學生的英語學習投入有著不同程度的影響。張屹等為了探究智慧教室環境下大學生課堂學習投入度的現狀及影響因素，以“教育技術學研究方法課”為例展開研究，并從學生自身因素、教師與同伴、智慧學習環境層面出發，利用多元回歸分析方法探索大學生學習投入影響因素的作用機制。這些研究從理論和實踐等層面為課堂學習投入內涵的厘定、評價指標的確立及應用提供了重要參照。

量規作為一種評價方法和工具，是評價學生表現和作品的過程性評價，具有清晰的評價標準及對學生績效的期望值，其具有支持、促進、指導學習的作用。量規評價有多種呈現方式，如用“是否”判斷特征出現的核查表，用描述和指定分值制作的分值系統量表；也可以是分析性量表，學生對每一個評分指標的描述進行自我對照，根據教師評定作出改進；還可以是總結性評價，在期末時對學生作出評價。

筆者以“量規”“在線”“大學英語”和“同伴”作為主題詞進行文獻搜索，在中國知網檢索到6篇，在萬方數據知識服務平臺檢索到8篇，同時發現近十年來關于量規、在線學習等的研究越來越受到關注。國外關于量規的研究主要集中在量規的含義、特點、設計方法和有效性等，研究者對量規在教學中的作用持肯定態度。然而，尚未有研究者對基于量規的同伴互評對我國大學生在線英語學習投入的影響進行綜合和系統探究。

二、研究設計

（一）研究問題

大學英語課堂教學中已引入同伴互評，但大多數同伴互評對教學的促進效果并不明顯，根本原因在于教師對同伴互評活動的設計沒有以促進學生的學習投入為目標，多數同伴互評流于形式，且受到各種客觀和主觀因素的影響，無法做到公平公正，無法真實體現學生的任務完成情況。本研究給同伴互評帶上“量規”這一“手銬”，使同伴互評必須在量規的約束下進行，保證了同伴互評的可信度，同時也讓學生的在線學習有了明確的標準要求。本研究主要探究基于量規的同伴互評是否能夠在一定程度上促進學生在線學習的認知投入，或者能夠在認知投入的哪些方面起到提升作用。

（二）研究目標與假設

本研究基于大學英語在線教學特征以及學生情況，設計在線同伴互評量規，即在線同伴互評的評價標準、等級界定以及評分方法。科學合理且有效的量規是本研究取得可靠且有價值的研究結果的先決條件。本研究綜合考慮教學目標、教學內容、學習者特征分析等，設計大學英語SPOC環境中基于量規的同伴互評系列學習活動，設計具備普遍適應性的大學英語在線學習同伴互評量規并具體實施，旨在探究基于量規的同伴互評對大學生英語在線學習認知投入的影響。

本研究將認知投入分為認知努力、意義構建和自我監控三個維度，并基于此設計大學英語在線學習投入量表，開展大學英語在線學習認知投入問卷調查。

設計研究假設為：基于量規的同伴互評對學生的在線英語學習認知投入有一定的促進效果，尤其在認知努力和自我監控這兩個認知投入的指標方面。

（三）研究對象

本研究的對象為我校護理學專業一年級本科生。本研究選取兩個班級進行對照研究，兩個班級的大學英語教學內容、SPOC平臺、主講教師均相同。兩個班級學生高考英語成績分布基本相同。

（四）實驗步驟

第一，根據相關學者對學習投入的研究以及認知投入的變量研究，設計大學英語在線學習認知投入指標體系，并設計認知投入調查問卷。

第二，在實驗前，對實驗組和對照組班級進行大學英語在線學習認知投入情況問卷調查，并收集分析數據。

第三，參照教育質量標準及相關研究的量表，明確在線同伴評價量規的具體標準，設計具備普遍適應性的大學英語在線學習同伴互評量規。

第四，設計并實施大學英語SPOC環境中基于量規的同伴互評系列學習活動，對照組班級進行普通的無量規的同伴互評。

第五，在實驗后，對實驗組和對照組班級進行大學英語在線學習認知投入情況問卷調查，并收集數據。

第六，將實驗前和實驗后的調查問卷數據進行對比分析，探討基于量規的同伴互評對學生大學英語在線學習認知投入的促進作用。

（五）在線英語學習認知投入問卷設計

學習投入是學習者的一種心理狀態，目前國內外對學習投入的定義并不一致，影響較大的是弗雷德里克斯等人提出的學習投入模型。弗雷德里克斯編制的課堂學習投入量表是被引用較多的經典量表。弗雷德里克斯提出，應將學習投入看作行為投入、情感投入和認知投入三個維度的有意義結合。在對已有理論與評測工具進行分析的基礎上，弗雷德里克斯編制了用于評測小學生課堂學習投入的量表。弗雷德里克斯將認知投入定義為深層認知策略的應用以及對學習的有效自我監控與調節。認知投入指學生理解和掌握所學內容所付出的認知努力以及采取的認知與元認知策略等，主要通過深層學習、意義建構、自我監控三個方面加以體現。本研究所用問卷在弗雷德里克斯編制的課堂學習投入量表的基礎上根據本研究的需要進行了一定改編，將認知投入劃分為認知努力、意義建構、自我監控三個指標體系，并在每個指標下設置不同的變量和相應問題，具體如表1所示。

問卷具體情況如表2、表3、表4所示：

（六）大學英語在線學習量規設計

本研究將在線同伴互評分為成員貢獻率評價和學習任務完成度評價，涉及組內個人評價和組間互評，同時要設定兩組同伴互評的評價標準、等級界定以及評分方法（見表5、表6、表7）。

三、實驗結果與討論

在實驗前，分別向實驗組和對照組學生發放共96份“大學英語在線學習認知投入” 調查問卷，回收率為100%。本次調查問卷研究采用李科特5級量表，分值為1-5分，分別表示“非常不同意”“不同意”“不一定”“同意”“非常同意”，目的是調查實驗組和對照組學生在實驗前的英語在線學習認知投入情況，以便為后期實驗后提供數據對比。

本問卷先調查了實驗組和對照組學生的高考英語成績分布情況，發現兩組學生的高考英語成績分布基本一致。因此，可作一合理假設，即實驗組班級和對照組班級目前的英語學習認知投入動機水平分布相似。實驗前對實驗組班級和對照組班級進行“大學英語在線學習認知投入”問卷調查，實驗后對實驗組學生進行問卷調查后測，采用SPSS22.0對調查結果進行獨立樣本t檢驗。

表8可以看出，實驗前實驗組和對照組學生的大學英語在線學習認知投入水平無顯著差異，而實驗后，實驗組學生的認知投入情況要優于對照組學生，特別是在認知努力的信息加工、意義建構和自我監控等方面。由表9可以看出，實驗組學生在實驗后的大學英語在線學習認知投入水平高于實驗前。綜上，本研究的假設成立，即基于量規的同伴互評對學生的在線英語學習認知投入有一定的促進效果，尤其在認知努力和自我監控這兩個認知投入的指標方面。有關學生對基于量規的同伴互評滿意度的研究、有關基于量規的同伴互評對大學生英語在線學習效果和情感投入影響的研究為本研究的必要后續研究，從而使本研究更具科學性和指導性，真正為教學實踐提供理論和模型支持。

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基金項目：本文系山西省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“基于量規的同伴互評對大學英語在線學習投入及學習績效的影響”（項目編號：GH-220168）的研究成果。