基于POA的中職英語大單元教學設計與實施

曹卓昱?陸雙鳳?陸麗婷?沈文華

摘 要：本文在江蘇省職業(yè)院校教學能力比賽背景下，以中職英語組獲獎作品“安全一帶，援建一路——援非項目安全生產必備英語”為例，圍繞英語學科核心素養(yǎng)，以援非項目安全生產為主題，在產出導向法（POA）指導下開展課堂實踐，從教學設計、實施成效、特色創(chuàng)新和反思改進四方面闡述教學設計與實施情況。

關鍵詞：產出導向法；中職英語；大單元教學

作者簡介：曹卓昱（1987.12-），女，江蘇蘇州人，江蘇省吳中中等專業(yè)學校，講師，碩士研究生，研究方向：中職教育、英語教學；陸雙鳳（1982.08-），女，江蘇蘇州人，江蘇省吳中中等專業(yè)學校，高級講師，研究方向：中職教育、英語教學；陸麗婷（1991.08-），女，江蘇蘇州人，江蘇省吳中中等專業(yè)學校，講師，研究方向：中職教育、英語教學；沈文華（1990.10-），女，江蘇蘇州人，江蘇省吳中中等專業(yè)學校，講師，研究方向：中職教育、英語教學。

近年來，習近平總書記多次就安全問題作出重要指示，安全生產是保護勞動者的安全、健康和國家財產的基本條件。機電技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案也要求學生具備較強的安全意識。因此，在中職英語教學中引入職場安全主題，既響應國家號召，又能滿足中職學生職業(yè)發(fā)展的長遠需求。

“Safety is everyone's responsibility”這個單元屬于職業(yè)模塊中的職場安全主題。根據中職學生的實際狀況和職業(yè)發(fā)展需求，將英語課程進行模塊化設計。結合《中等職業(yè)學校英語課程標準（2020年版）》（以下簡稱“新課標”）的要求，將英語課程與專業(yè)課程相結合。學生在日常英語學習基礎上，通過聽、說、讀、寫各種形式的活動來學習安全知識、培養(yǎng)安全意識、提升安全品質、落實安全行為，同時融入職業(yè)道德、職業(yè)精神，形成協(xié)同育人的合力。

本單元的教學立足學情，基于調研，以“安全人人有責”為大概念，以援非項目安全生產英語宣傳為大任務，將教學資源進行優(yōu)化重組。以產出導向法（POA）為指導，從產出多模態(tài)出發(fā)，著力解決教學重難點，同時融入職業(yè)安全等思政元素，充分體現(xiàn)英語的工具性和人文性特點。

一、教學設計

（一）實現(xiàn)“資源優(yōu)化”的教材整合

以江蘇省職業(yè)學校文化課教材《英語》第三冊為基礎，以自主開發(fā)的活頁式教材、企業(yè)安全手冊、微視頻等教學資源為輔，結合機電技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案、學生崗位需求和新課標，整合國規(guī)教材《英語（工科類）》和專業(yè)教材《職業(yè)健康與職業(yè)安全》的部分教學資源，重構教學內容，確定三大模塊、六大教學項目。

重新整合后的教學資源以安全教育為主題，以“安全人人有責”為大概念，以援非項目安全生產月宣傳活動為英語學習的明線，以安全生產的課程思政作為暗線。課程內容積極對接“一帶一路”援建背景下機電專業(yè)學生職業(yè)要求，幫助學生了解中外安全文化，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等英語技能，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)其自主學習能力，培育學生落實崗位職責、維護生產安全的責任感和使命感。

（二）圍繞“安全教育”的教學內容

本單元教學內容圍繞“安全‘一帶，援建‘一路”開展，結合機電技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案和新課標，從主題、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和語言策略六個方面設定教學內容。

本單元選自職業(yè)模塊，主題為職場安全。語篇類型主要為說明文（職場安全標識及安全規(guī)定）和應用文（安全通知、海報及倡議書）。語言知識涉及安全詞匯、提建議句型、說明文和應用文的篇章結構及語言特點、被動語態(tài)、祈使句的用法及語用功能。文化知識涉及了解中外安全文化的多樣性，比較中外安全文化的異同；了解中外優(yōu)秀企業(yè)文化，提升職業(yè)素養(yǎng)。語言技能為聽懂別人的安全建議并作出回應，看懂安全標識，讀懂安全職責，會寫安全通知、海報和倡議書，會作安全報告；能借助相關資源，就合作任務進行交流。語言策略為自我規(guī)劃學習計劃、多渠道查找材料、快速瀏覽理解大意、掃讀獲取具體信息、借助祈使句語調進行有效交流、積極主動參與語言實踐，從而對英語學習保持主動和積極的態(tài)度。

（三）進行“學生中心”的學情分析

本單元在第三學期教學，教學對象為中職機電技術應用專業(yè)二年級學生，基本學情如下：

已有基礎：能就安全與健康話題進行簡單的日常交流，但職業(yè)危害專業(yè)詞匯需通過課堂學習獲得；對說明文語篇結構有基本認知，但對非連續(xù)語篇了解較少，需要進一步學習；學過書信等應用文寫作，但對倡議書、通知的寫作還需進一步練習。

認知水平：具有一定的信息素養(yǎng)，能借助英語學習類App和網絡學習平臺進行自主學習；對英語語言學習中的聽說策略Note-taking、Key word、Prediction，讀寫策略Topic sentence、Scanning、Communicative掌握不牢，需要進一步練習。

興趣動機：面對頂崗實習和就業(yè)壓力，已有一定職業(yè)規(guī)劃，多數(shù)目標工作與職場安全密不可分，迫切需要加強職業(yè)場景下的英語溝通能力。

潛在困難：不熟悉工作中的職業(yè)危害專有名詞的讀音和拼寫；不熟悉倡議書、通知的結構格式；不了解中英文在表達方面的差異。

（四）設定“素養(yǎng)本位”的教學目標

基于新課標，以學科核心素養(yǎng)的全面提升為目標，結合崗位需求確立教學目標。在教學過程中不僅關注學生語言能力的提升，也注重對學生關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，引導學生樹立積極的態(tài)度和正確的價值觀，具體內容如下：

職場語言溝通目標

1.能聽懂安全隱患對話并就隱患給予口頭的安全警示；

2.能就職場安全進行簡單交流并提出安全建議；

3.能用尋讀、主題句、關鍵詞等閱讀策略讀懂安全主題的說明文；

4.能用英語讀寫關于安全生產的標語、通知、海報、倡議書。

思維差異感知目標

1.能通過比較和聯(lián)想思維訓練，提高歸納、概括能力；

2.能在閱讀過程中辨析語篇結構差異，提升邏輯思辨水平以及善于探究的思維品格；

3.能在修改和評價寫作文本的過程中提升批判性思維能力。

跨文化理解目標

1.能在不同文化背景下進行有效的文化交際，能夠識別、理解、尊重世界多元文化，尤其是機電企業(yè)職場文化；

2.能拓寬國際視野，汲取外國文化精華，堅定文化自信，促進中國安全文化傳播，樹立人類命運共同體意識。

自主學習目標

1.能準確運用預測、記筆記、抓關鍵詞等策略自主完成聽力練習；

2.能運用找主題句、掃讀、找關鍵詞等閱讀策略進行相似語篇的自主閱讀；

3.能運用社交策略 、交際策略等寫作策略完成小貼士、通知、海報、倡議書的自主寫作；

4.具備自主學習能力，能多渠道擴充知識儲備并主動學習。

（五）聚焦“精準定位”的重點難點

教學重點：利用Quizlet學習軟件練習單詞，通過頭腦風暴拓展單詞，使學生掌握與安全隱患相關的詞匯；利用Aboboo人機會話學習語音，通過課堂操練鞏固句型，使學生掌握提出建議的句型；利用思維導圖梳理知識框架，融入中外企業(yè)安全手冊豐富教學內容，使學生掌握群文閱讀策略；利用微軟愛寫作、在線批改糾正錯誤，通過同伴互改擴寬學生思路，使學生掌握通知、倡議書的格式內容。

教學難點：利用思維導圖，通過師生互動、生生互動、生本互動，解決群文閱讀策略的遷移和拓展；利用超星平臺，通過設置情境、小組討論、對比分析，解決祈使句強弱語氣的語用功能；使用騰訊會議等將專家引入課堂，通過VR實景感知和同伴互評、專家短評、教師點評，使學生能準確描述安全隱患和解決建議。

（六）采用“行之有效”的教學策略

基于機電技術應用專業(yè)學生參與援非項目的背景，引導學生制作數(shù)字化、立體式的職業(yè)安全手冊（safety handbook），結合教材分析和學情分析，按照“語言技能、職業(yè)安全、課程思政”三條軸線，通過“聽說”“讀寫”“綜合拓展”實現(xiàn)語言技能、職業(yè)安全與課程思政的三維立體融合。

結合學生情況和教學內容，采用先行組織者策略、啟發(fā)性策略、自學輔導策略，情感教學策略來開展聽說讀寫及綜合拓展的教學活動，主要應用情境教學法、激勵教學法、群文閱讀法、總結歸納法、任務驅動法、產出導向法。通過整合超星泛雅、希沃白板、VR實景、微軟愛寫作等多種信息化教學資源，實現(xiàn)信息化教學從“新鮮感”向“新常態(tài)”轉變。多種教學手段融合運用，打破了學習時空的限制，提高了學生的學習積極性，實現(xiàn)師生有效互動，形成良好教學生態(tài)。

二、實施成效

（一）教學實施過程

在確定內容、分析學情、設定目標、選取策略之后，精心設計教學，用心組織課堂，針對聽、說、讀、寫等技能的不同類型課程進行打磨。

以綜合拓展課為例，基于產出導向法（POA），實施過程被分為課前產出驅動、課中語言促成和課后評價應用三個階段，以安全英語宣傳為大任務。課前明確產出任務，為學生提供自主學習資源；課中開展合作學習，啟發(fā)思維、內化知識、評價過程、歸納總結；課后自主學習，多模態(tài)產出。這三個階段遵循認知發(fā)展規(guī)律，關注學生高階思維，將信息技術與教學策略有機融合并貫穿始終。

（二）教學實施成效

通過12學時的教學，學生基本掌握援非安全項目下不同任務的語言知識和技能，能夠進行中外安全文化對比，掌握了多元的英語學習策略，其英語核心素養(yǎng)在學習過程中得到提升。

1.聽說能力逐層提高，職場溝通信心倍增。在聽說課中，通過教師引導，學生能理解并正確運用語言知識和技能，并通過“給予建議”的句型和說明文的閱讀，獲取職場安全知識，理解意義情感，從而進行有效溝通。口語訓練從控制、半開放再到開放，實現(xiàn)進階，學生從模仿、交互再到創(chuàng)新，語言表達能力實現(xiàn)逐層提升。前測、后測成績對比分析結果顯示，學生英語水平有所提高，英語詞匯、句型的表達水平顯著提升。問卷結果顯示，學生已具備陳述安全隱患提出相應建議的能力，英語交流的自信心大大提升，溝通能力顯著增強。

2. 寫作能力漸進提升，思維品質顯著升華。寫作課中，學生在寫作任務的驅動下，完成了初稿、修訂、二稿、修改、評價一系列活動，掌握了通知的語言特征，提高了寫作技能。寫作過程中，學生的認知、交際和創(chuàng)造能力有所提升。學生通過不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實現(xiàn)思維品質的逐步提高。在網絡批改、自我修正、同伴互評、教師點評、評選優(yōu)作的過程中，學生團結協(xié)作、謙虛學習、拓寬思維，其批判性思維和思辨能力得到提升。對線上作文進行對比分析可知，學生在詞匯、語法和句型方面都取得了明顯的進步。

3. 閱讀策略有效運用，文化差異得以理解。閱讀課中，學生運用閱讀策略，把握文章框架結構，掃讀抓主旨大意， 尋讀找關鍵信息。借助思維導圖，進一步理解工作場所的安全隱患和預防措施。通過群文閱讀對安全話題進行深入閱讀，了解中外企業(yè)在安全文化上的一致性和差異性。在“安全第一，人人有責”的共同理念下，中方企業(yè)在注重遵守法律、規(guī)則、制度的同時，以人為本，有更多的執(zhí)行溫度。學生通過中外企業(yè)安全文化的對比，拓寬了國際視野，能更好地理解多元文化，堅定文化自信，增強制度自信，樹立人類命運共同體意識。

4. 元認知策略貫穿課程，核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效落實。學習策略貫穿整個單元教學，元認知策略作為學生對自己的認知過程及結果進行有效監(jiān)視及控制的策略，是學生自主學習的集中體現(xiàn)。課前任務以教師引領開始，學生制訂學習計劃、預計結果、選擇策略、完成任務，運用了計劃策略。學生借助英語學習類App完成詞匯記憶、語音練習、文本梳理和作文批改，對自我進行了監(jiān)控和改進。在句型配對、通知修改、報告整理的過程中，學生對發(fā)現(xiàn)的問題采取補救措施，適時運用了調節(jié)策略。課后調研顯示，學生的學習興趣顯著提高，學會選用恰當?shù)挠⒄Z學習輔助軟件，自主學習參與度和活躍度有一定提升。在教師的引導下，學生養(yǎng)成了自我監(jiān)控、自我計劃、自我調節(jié)的學習習慣。在互評和自評過程中，學生學會了評估學習效果，獲得了學習成就感。自我管理和自主學習促進了學生對知識的深度理解，同時也為學生的終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、特色創(chuàng)新

（一）智慧教學助推學生群文閱讀，提升語篇理解能力

針對教材中閱讀部分文章篇幅有限，單元閱讀內容不夠充實的情況，采用群文閱讀的模式，從國規(guī)教材、企業(yè)安全手冊上節(jié)選與安全主題相關的文章。這樣不僅增加了閱讀的數(shù)量，也提高了閱讀的質量，讓學生閱讀安全生產主題方面更多更深的材料，從而提高閱讀的有效性。同時，利用網絡平臺，群文閱讀也讓英語閱讀從課內延伸至課外，鼓勵學生進行更廣泛的閱讀。在閱讀策略上，通過小組合作學習、總結歸納，推及其他同類文章，學生對閱讀策略進行了有效運用，提高了語言學習技能。

在群文比較閱讀基礎上，學生利用網絡平臺合作學習，對說明文的結構特點有了深入把握，提升思辨能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。課內外結合的交流互動，有利于提高學生的推論理解能力和歸納概括能力。

（二）單元安全主題結合模塊教學內容，落實課程思政

結合本單元安全主題，基于企業(yè)調研，結合生產實際，優(yōu)化教學內容，挖掘思政元素，發(fā)揮育人功能。將安全生產這一思政元素融入語言教學全過程。通過聽說會話、閱讀語篇、小組討論等教學活動，具化成“了解安全知識，具備安全意識，養(yǎng)成安全品質，實施安全行為”這四個具體思政教育目標，小步調逐層遞進落實。

（三）產出導向法指導多模態(tài)教學設計，培養(yǎng)學生多元智能

本單元教學中，圍繞安全主題，教師從英語核心素養(yǎng)入手，基于產出導向法，按照最近發(fā)展區(qū)理論，逐層遞進，搭建“腳手架”，設計符合學生認知水平和心理特征的各種教學活動，鼓勵學生多模態(tài)產出。

以“Real Life Skills”為例，本課以產出安全檢查報告為目標。通過文字、圖片、聲音、動畫、視頻等方式實現(xiàn)語言輸入的多模態(tài)化；通過VR技術模擬真實場景，利用騰訊會議實現(xiàn)與企業(yè)、專家的交互。

課中、課后產出多模態(tài)。學生以小組合作形式進行安全檢查，提高團隊合作意識，鍛煉思辨能力；設計安全海報和通知，將語言與藝術相結合，培養(yǎng)學生的多元智能；拍攝安全宣傳短視頻，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

產出導向法與多模態(tài)教學設計的融合為英語教學提供新思路。基于產出導向法，教師利用多模態(tài)課堂可以充分調動學生的學習積極性，讓學生擁有充分展現(xiàn)自我的舞臺，健全了學生人格，提升了學生的綜合素養(yǎng)，從而實現(xiàn)“三全育人”。

四、反思改進

（一）學習任務個性定制，因材施教，實現(xiàn)資源精準推送

本次教學中大量使用智慧教學平臺來完成學情分析以及作業(yè)、資源的收發(fā)和推送，但所用智慧教學平臺在個性作業(yè)和答疑系統(tǒng)方面有待改進。學習內容和作業(yè)如果沒有針對性，太難或太簡單，都會影響學生的學習興趣和學習積極性。學生碰到問題想在線咨詢，教師不能24小時在線，而現(xiàn)有答疑系統(tǒng)無法對課程知識進行全面展示，缺乏對問題答案的歸納功能，如不能及時回答，可能會造成學生因為學習困難而放棄學習，影響學習效果。

改進辦法：通過大數(shù)據和智能平臺系統(tǒng)收集學生的學習過程、學習效果等相關數(shù)據，分析這些數(shù)據，及時了解學生的學習現(xiàn)狀，預測其發(fā)展趨勢，據此發(fā)布適合不同層次學生的作業(yè)和任務，突破班級授課制缺陷，做到因材施教。

使用智慧答疑系統(tǒng)，歸類問題相關知識點，搜索匹配的教學視頻或課件，學生可進行相關知識點的擴展學習，有效提升系統(tǒng)的智能化，實現(xiàn)資源精準推送。

（二）校企合作整合資源，創(chuàng)設情境，增強語言浸潤體驗

通過本單元的學習，學生要學會尋找并說出實際工作場景中的安全隱患，與同伴溝通并提出預防辦法。受校園場地限制，學生不一定能夠在這一真實環(huán)境中展開任務。并且，由于課外沒有比較真實的語言環(huán)境，學生的語言能力得不到有效鍛煉。

改進辦法：綜合學校資源，協(xié)調相應部門，盡可能在真實情境內完成相應任務；也可與合作企業(yè)密切聯(lián)系，尋找合適的授課場所；采用VR等新媒體手段，建設智慧校園，拓展第二課堂，創(chuàng)設課堂浸潤式語言環(huán)境。

五、結語

總之，在中職英語教學實踐中，基于產出導向法開展教學設計有利于強化教學效果，激發(fā)學生的文本閱讀興趣，提高學生的英語應用能力與寫作能力。教師應分析教學內容的應用價值，結合教學實際情況設定教學目標，采用翻轉課堂等教學模式，融入思政元素，加強校企合作，從而使英語課程得到優(yōu)化設置，全方位保證教學質量，同時發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，努力為學生營造良好的課堂環(huán)境。

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基金項目：本文系蘇州市教育學會“十四五”規(guī)劃立項重點課題“基于POA的中職學生英語職場語言溝通素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”（課題項目編號：Sjh0160）的研究成果。