探究小組合作學習在中職英語口語教學中的應用

摘 要：本文在簡要介紹中職英語口語教學困境的基礎上，闡釋了小組合作學習的內涵，分析了其在提升學生學習主動性、增進課堂交流互動、培養良好英語學習習慣等方面的作用。筆者結合外研版中職英語教材，探討了如何基于科學分組明確教學目標，設計契合學生口語交際水平和實踐能力發展需求的學習任務，引導學生在多樣化的場景和氛圍下，圍繞學習任務展開自主探究和交流互動，進行組內互助協同、組間公平競爭的合作學習。

關鍵詞：中職英語口語；教學困境；小組合作；應用價值；實踐策略

作者簡介：袁梅，貴州省龍里縣中等職業學校。

對中職學生而言，英語口語交流能力是現代職場不可或缺的技能，也是獲取有價值的信息、不斷自我完善和提高的必備工具。但在中職英語教學實踐中，由于受到應試教育觀念和傳統教學思想的影響，師生都將關注焦點放在了專業課程上，在英語教學活動中投入的精力和資源，明顯與課程的實用性和重要性不符。在信息時代和全球化背景下，要想培養契合社會發展需求的應用型人才，必須反思中職英語教學現狀，尋找適合中職生學習特點、英語基礎和實踐應用需要的口語教學方法。而小組合作學習以團隊為單位設計學習任務，組織探究性學習活動，能夠解決中職英語口語教學中存在的問題。

一、中職英語口語教學困境

（一）學生的英語學習基礎薄弱和學習習慣不良

口語教學高度依賴師生和學生之間的互動交流。但在中職英語課堂教學中，由于學生的英語學習基礎偏差，聽說能力普遍達不到要求，導致課堂上互動交流開展受阻。一方面，由于單詞、句型和語法等基礎知識薄弱，中職生的英語聽力和理解能力有限。面對教師發出的簡要指令和問題，學生時常無法及時回應。例如當教師試圖引導學生聯系生活經驗，就教材中的內容進行簡單會話時，學生對于“Do you think...？ Would you like...？”等簡單問題的反應非常遲鈍，教師不得不用漢語重復一遍問題，導致學生的思維又被帶回了母語模式，無法起到提升學生英語聽說能力的作用。另一方面，大部分學生缺乏明確的學習目標，加之大多數中職生沒有體驗到英語學習的樂趣，未能形成主動探究和嚴于自律的學習習慣。在中職英語課堂上，遇到聽不懂的問題、無法正確拼讀單詞等情形時，學生往往不會第一時間尋找解決方法，而是處于無所謂或者不自信的狀態，造成聽說讀寫水平遲遲沒有進步。

（二）學生口語訓練機會不足

口語表達和交際能力的提升需要有充足的實踐鍛煉，但學生在學習和日常生活中實踐運用英語的機會較少。英語課堂幾乎是學生練習口語交流技能的唯一平臺。但口語只是中職英語教學內容之一，教師在課堂上更加注重閱讀、寫作以及基礎知識教學，開展專項口語交際訓練的時間非常有限，導致中職生除了回答教師問題，或者朗讀課文、模擬教材中的對話，鮮有運用英語進行口頭表達的機會，口語能力自然無法得到有效提升。此外，絕大多數中職英語教師受傳統語言教學觀念影響較深，在課堂上非常注重英語發音、語法運用的規范性，把過多時間用于解析句型或者糾正學生的發音等方面，沒有鼓勵學生創造性地進行口語表達，不利于激發學生自主開展口語交流的動機。

（三）部分教材內容脫離實踐，學生課堂參與度低

在現行各版本中職英語教材中，雖然內容設計盡量融入了學生熟悉的場景，但在生詞構成、對話主題等方面，無法完全契合中職生的生活經驗和表達訴求。加之學生的英語學習意愿不強，導致口語教學環節的課堂參與度不容樂觀。例如，外研版中職英語基礎模塊第一冊Unit3“Sports are good for you”的教學中，雖然學生普遍對于單元主題非常熟悉，也有探討體育運動項目和自身愛好的動機，但教材中所列出的tennis、football等內容，無法涵蓋所有學生感興趣和喜愛的運動項目。當教師嘗試用問題引導學生展開口語交流時，一部分學生只能用教材中已有或之前學習過的單詞進行回答，無法表述自己的真實感受和想法，必然影響參與會話討論的情緒，導致口語交流活動無法按照教師的設想進行，影響口語教學效果。

二、小組合作學習的內涵

小組合作學習是一種互助協同學習模式，而非簡單的教學對象組合。這種學習模式以建構主義理論為基礎，有著非常成熟的實踐應用方法。其核心理念是構建分工和職責明確、互助互補的組內成員關系，共同應對學習任務挑戰。在學習過程中，小組成員基于協商合作，以實現共同的學習目標為出發點，發揮各自特長、扮演不同的角色，共同探索完成學習任務的可行路徑。相比于以個體為最小單位的教學模式，小組合作學習的教學對象是一個團隊，評價教學方案有效性時，也是以整個團隊為考察對象。在科學劃分學習小組的前提下，這種模式造就了團隊間的公平競爭氛圍。而組內成員在達成目標的過程中，都能體現自身價值。因此，小組合作學習有助于創造理想的教學氛圍，為具有不同特長、能力和興趣的個體創造自我表現和提高的機會。

三、小組合作學習在英語口語教學中的應用價值

（一）破解大班授課難題，增進師生交流互動

中職英語教學多采用大班形式進行，班級學生數量一般在四五十名左右。在口語教學環節，教師時常苦于分身乏術，無法逐一、指導和激勵每個學生開口交流，課堂互動往往局限于教師和少數學生之間。而小組合作學習可以把學生劃分為若干組，教師以小組為指導對象。并且通過設置恰當的會話場景、學習任務，促使各組內部自主協商、交流和互動，可以顯著增加課堂內外的口語交際機會，激發學生運用英語展開英語會話的動機。所以，當學生以小組為單位探究英語口語學習任務時，小組成員就會為了共同的目標，就如何完成教師布置的任務展開合作探究。例如，在外研版中職英語基礎板塊第一冊Unit4“What can I get here”的教學中，要求各組根據組員的意愿，自行設計和扮演感興趣的角色，模擬在校園內外某個場景下的問路過程。相較于傳統口語教學模式，這種方式可以使所有學生都有機會練習使用新學的句型，提升口語交際技能。此外，在設計、分配角色的過程中，組內成員之間必然要圍繞學習任務，就表述方式是否合理、某個詞匯應當怎樣拼讀等問題進行交流，或者向教師和其他小組成員求教，豐富交流互動模式的同時，可以明顯提高學生的學習主動性。

（二）實現個體優勢互補，提升口語教學效率

小組合作學習建立在科學的理論之上，從明確學習目標、科學分組到教學活動的組織實施，都要遵循一定的原則，實現個體學習優勢的互補。在中職英語口語教學中采用這種模式，可以解決學生英語學習基礎、能力、興趣差異較大的問題，發揮個體性格、英語口語交流和協調組織能力等方面的優勢，形成組內協同互助的良好學習氛圍，提升口語教學效率。一方面，在將學生按照優勢互補原則進行分組之后，英語學習基礎較差和口語交際能力較弱的學生，可以用其他方面的特長體現自身對于團隊的價值，并在擅長口語交流、英語學習能力突出的同伴帶動下，提高自己的口語水平，學習和掌握英語學習技巧。另一方面，在科學分組、合理設計學習任務、優化教學評價機制的前提下，小組成員之間可以形成良性競爭關系，激發所有學生的口語交流主動性，養成良好的英語學習習慣，有助于提高口語教學效率。

四、以小組合作學習模式開展英語口語教學的策略

（一）全面了解學生，科學設計分組方案

科學分組是發揮小組合作學習優勢的關鍵。在中職英語口語教學實踐中，通過分析學生以往的成績、組織聽說讀寫能力測試和開展訪談，全面了解學生的英語學習基礎、興趣和特長。在設計分組方案時，首先確保每組至少有一名聽說能力達標、英語學習基礎良好的學生；其次，根據口語教學活動組織要求，結合小組合作學習模式特點，按照性格特征、學習習慣、特長和興趣互補原則，對其余學生進行分組。原則上，每組學生控制在五名左右，保證所有組員都能扮演重要角色；再次，在組內成員優勢互補的情況下，各個小組的綜合實力要盡量接近，才能形成公平競爭氛圍。此外，在男女生比例比較懸殊的班級，還要盡量保證各組性別比例均衡。

（二）針對教學內容特點，明確口語教學目標

鑒于口語只是中職英語課堂教學內容的一部分，教師必須在教學方案中設置明確的口語教學目標，才能有序引導小組合作學習開展，為學生口語學習和訓練任務設計提供清晰導向。實踐中，教師要充分研讀教材，分析教學內容的特點，結合整體聽說讀寫教學要求，明確每一節課的口語教學目標。例如，在“Sports are good for you”的教學中，以訓練學生的口語交流能力，促使學生熟練運用be good for等短語進行口語交流為目標，設計小組合作學習任務，創設教學情境。不僅可以讓學生掌握教材中的會話內容，還能拓展口語交流場景，引導各組學生就類似話題展開對話，回顧食品、水果、生活習慣等主題相關的單詞，練習在同事聚餐、親朋團聚等常見情境中，如何運用英語順利展開交流互動，從而既可以實現口語教學目標，又能達到豐富寫作素材、增加英語詞匯量的目的。

（三）圍繞教學目標，設計口語學習和訓練任務

在小組合作學習模式下，學習任務是促使組內成員協同互助、開啟自主探究之旅的重要動力。教師在中職英語口語教學中，必須針對本學科特點，設計既具有挑戰性，又富有實踐性和趣味性的口語學習和訓練任務。首先，學習任務要具有一定開放性和可選性，給予各組自由發揮、自主探究的空間。例如，針對“Sports are good for you”單元設計學習任務時，教師可以提供多個場景和主題，供各組自行選擇。相對于指定一個任務，各組可以通過內部協商，選擇最期望挑戰的項目，在完成過程中會體現出更大的創造性。比如對于大多數組員都缺乏運動愛好和經驗的小組而言，有了自主選擇機會，顯然可以更好地發揮團隊的英語學習優勢；其次，為了鼓勵學生采用多種形式完成學習任務，教師要在課前了解各組的創意和計劃，以便在必要時提供指導和幫助。例如，當學生希望以戲劇表演的形式進行學習成果展示時，教師應當指導其如何排練，或者提供必要的道具。

（四）動態觀察評估，引導學生開展小組合作學習

在小組合作學習模式下開展英語口語教學，各組學生的自主學習活動不再局限于課堂，而是可以拓展到課外。為了取得理想的教學活動效果，教師必須動態觀察和評估各組的學習任務完成情況，利用多種手段、以不同形式引導學生開展小組合作學習。首先，為了確保各組學生有效合作，在分組和布置口語學習任務后，教師應與各組保持交流，指導其根據任務性質和組員的特點、意愿進行合理分工。例如選出組長和負責協調組織、記錄等工作的成員，確保在完成任務的過程中，所有成員都能發揮特長；其次，在課堂上進行小組合作學習成果匯報、展示時，教師應密切觀察各組的表現情況，對創造性運用英語開展口語交流、主動幫助他人等行為，要用贊賞性詞匯加以激勵。當學生遇到表達困難時，要適時給予提示，確保活動順暢進行。

（五）創新教學評價機制，強化學生的學習主動性

在小組合作學習活動中，評價也是非常重要的一環。教師要針對口語教學任務和目標，結合小組合作學習特點，創新教學評價機制，不斷強化學生學習英語、提升口語交際能力的主動性。首先，為了客觀反映各組的自主探究表現，激勵個體在團隊中發揮學習潛能，應以小組為單位設計教學評價指標；其次，在評價個體英語口語學習成果時，除了考查聽說能力，還要把學生所在團隊的成績納入評價范疇。例如按照一定的比例，把個人得分和團隊成績進行加權平均，促使學生積極參與小組合作學習；再次，在教學評價環節，必須給予個體和團隊參與權，確保評價結果的客觀性和公平性。

五、結語

英語口語交際適用范圍極廣，是現代應用型人才必不可少的技能。本文針對中職英語口語教學困境，探索了小組合作學習模式的應用。筆者在分組、教學內容和任務設計等環節，依據小組合作學習相關理論和實踐要求，根據教學內容特點與學生的情況，采用了合理的策略。通過縱橫向對比學生的測試成績、課堂交流互動表現，證明了應用小組合作學習模式是幫助中職英語教學走出困境的有效途徑。

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