摘 要：混合式教學模式將線上學習和線下面授學習相結合。該模式一經提出，迅速得到國內外教育界的關注及研究。本文在已有研究和實踐的基礎上，對使用混合式教學模式的中職英語課程開展問卷調查。通過分析問卷數據發現，混合式教學模式對激發中職學生的英語學習興趣產生了積極的影響。

關鍵詞：教育信息化；英語；混合式教學模式；學習興趣

作者簡介：郭莉，新疆哈密人，廣西商貿高級技工學校，研究方向：英語教育、1+X在線學習輔導、思政教育。

一、背景

隨著信息技術的發展，教育信息化帶動教育現代化已經成為教育改革的必然趨勢。《中國教育現代化2035》提出，加快信息化時代教育變革，推動教育組織形式和管理模式的變革創新，以信息化推進教育現代化。

（一）國家層面

2022年4月20日，十三屆全國人大常委會第三十四次會議通過了新修訂的《中華人民共和國職業教育法》，自2022年5月1日起施行。新修訂的職業教育法規定，職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，國家統籌推進職業教育與普通教育協調發展；明確職業教育是指為了培養高素質技術技能人才，使受教育者具備從事某種職業或者實現職業發展所需要的職業道德、科學文化與專業知識、技術技能等職業綜合素質和行動能力而實施的教育。

（二）中職生英語能力

依據《中職職業學校英語課程標準（2020年版）》，中職生完成英語基礎模塊的學習后應達到學業質量水平一的要求。通過問卷調查得知，完成英語基礎模塊的學習后，95%的學生對英語毫無興趣，更不能在熟悉的職業環境中以口頭或書面形式陳述事實、簡單表達觀點和態度等。

（三）中職生英語學習狀況

中職生英語基礎薄弱，學習習慣差，對英語學習沒有興趣，沒有明確的人生目標和學習目標。進入中職院校后，這些學生大都抱著“混日子”的態度，缺乏學習英語的動力和興趣。上課時無心聽講，萎靡不振，昏昏欲睡，下課后應付作業，對該積累的英語單詞和句型懶得記、不愿記。

二、提出問題

受新冠肺炎疫情影響，2020年春季學期開學后開展線上教學，面對學生無學習資料等情況，筆者整合外研版《英語基礎模塊1》和《新模式英語1》的教學內容，重構了主題單元結構，優化了教學設計，選取了含有思政元素的視頻片段，建設了優質網絡課程（超星集團收錄為教學示范包），供學生在課前課后學習。在日常教學活動中，筆者運用混合式教學模式，發現學生學習的積極性有所提高，學習習慣、行為態度等有所改變。最值得高興的是，學生學習英語興趣有明顯提高，學習積極性也有明顯的變化。

三、概念界定

（一）學習興趣

學習興趣是指一個人對學習的積極的認識傾向與情緒狀態。學習興趣可以分為直接學習興趣與間接學習興趣兩種。前者是由所學材料或學習活動──學習過程本身直接引起的，后者是由學習活動的結果引起的。

（二）混合式教學模式

混合式教學模式是將在線教學和傳統課堂教學的優勢有機結合起來的一種“線上+線下”的綜合教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，教師的角色由知識傳授者變為學生學習指導者，學生的學習狀態也由被動變為主動。混合式教學模式在教室和虛擬教學環境相結合的前提下應用，保證學生的自主學習并給學生的協作學習提供機會。學生學習活動的形式更加豐富靈活，教學效果得到有效提升。

四、文獻綜述

在某文獻資料庫以“混合式教學模式”和“外語”為關鍵詞進行檢索，查得有關外語混合式教學的文獻307篇，有關外語混合式教學模式的文獻211篇文獻（見表1）。

有關混合式教學模式應用于外語教學的研究涉及以下幾個角度，有從大學英語混合式教學模式下學習共同體的構建角度進行研究的，有從混合式學習視域下的大學英語“線上+線下”課程建構行動角度進行研究的；有從基于慕課的大學英語混合式教學模式研究與實踐角度進行研究的，有從我國大學英語混合式教學研究的歷時與共時特征角度進行研究的。張嵩、毛忠陽、王瑞、張楊四位學者從新時代軍事院校混合式教學模式改革探索角度進行研究，認為混合式教學模式在一定程度上滿足了學生的個性化學習需求，對其自主學習能力的培養起到了良好的促進作用；指出混合式教學模式不僅能發揮網絡學習的優勢，還能克服傳統課堂教學的缺陷，充分體現學生在學習過程中的主體性以及教師在教學過程中的指導性。

學者們多關注對大學英語教學中混合式教學模式的應用，針對中職英語混合式教學模式的研究較少。鑒于此，應對中職英語混合式教學模式在培養高素質技術技能人才方面的作用進行深入探索和積極實踐， 這對于中職英語教學與實踐具有重要的理論意義和現實意義。

五、研究方法

（一） 研究對象

研究對象為本校二年級學生20名、一年級學生78名， 共計98人。研究目的是了解學生對英語混合式教學模式的適應度、學生是否喜歡英語混合式教學模式、英語混合式教學模式對學生的影響、學生對英語混合式教學的內容和設計的認可度、英語混合式教學模式是否可以提高學生的學習興趣等， 從這幾方面來設計問卷的問題。

（二）研究工具

本研究采用開放式問卷進行調查，通過“問卷星”發放問卷。問卷包括9個問題，分別是：1. 您對英語老師采用線上自主或合作學習和線下老師講授的混合式教學模式的評價。2. 您如何評價自身對當前開展的混合式教學的適應度？3.您平時按照老師的教學進度及安排登錄網絡學習平臺嗎？4. 在網絡平臺上學習時，您是否清楚本次學習任務？5. 您自主學習后能高質量地完成老師布置的作業并提交嗎？6. 您在網絡學習平臺經常參與同學間的互評嗎？7.您認為目前混合式教學的內容和設計如何？8. 混合式教學能否激發您的學習積極性和主動性？9. 混合式教學模式能提升您獨立分析問題、解決問題的能力嗎？

（三）數據收集

本次調查在第一學期期末考試復習前一周進行。教師通過舉例向學生解釋了什么是混合式教學模式、什么是學習興趣等概念，要求學生在30分鐘內依據自己的學習經歷完成問卷。要求學生真實反映自己的學習感受，以提高問卷的有效性和真實性。發放問卷98份，收回問卷98份，回收率100%。

（四）數據分析

本研究所使用調查問卷中的8個問題為量表題。為檢驗收集到的樣本數據是否真實可靠、樣本設計是否科學合理，針對上述量表題，使用 SPSS 軟件進行信度和效度的分析，所得結果如下表所示。分析結果顯示，調查問卷量表題的克隆巴赫α系 數 為? 0.817，表明量表題的回收數據信度水平良好。效度分析中，通過 KMO 和巴特球形值檢驗，得到 KMO 值 為0.860，大于 0.7，且巴特利特球形檢驗的顯著性值為307.734，說明適合進行探索性因子分析。綜上，該調查問卷質量良好，調查結果可靠有效，在此基礎上，對問卷的調查結果進行了深入分析。通過Spss分析得出以下數據：

六、預期結果

統計數據驗證了混合式教學模式是激發中職學生英語學習興趣的關鍵因素， 混合式教學模式有助于增強中職學生的英語學習興趣。

本研究呈現出兩個顯著特點：一是通過對混合式教學模式與中職生英語學習興趣間關系的動態研究， 揭示混合式教學模式對中職生英語學習興趣的提升有積極的作用。二是教師對混合式教學模式內容的設計是引發中職生英語學習興趣提升的首要誘因， 隨著學習的深入， 這種傾向越來越明顯。

七、創新性與可行性

中職生英語學習興趣的提升方面：根據中職生自身的興趣和特長，教師引導其參加各種活動、比賽，展示自己的風采，使其具備學習信心和熱情；中職生采取積極的自我暗示和反思，面對學習的低潮期，回顧總結，設定新的學習目標；中職生應擺正心態，有意識地鼓勵自己，往積極的方面考慮；學習能力強的學生積極耐心幫扶學困生，坦誠監督、友好敦促，從而增強雙方的學習自信和學習熱情，實踐證明這是行之有效的。

混合式教學模式的設計方面：線上線下課堂教學內容的設計應最大限度地接近語言應用場景，提高教學的實用性和趣味性；課堂教學要適當增加師生互動和生生互動，給學生提供互相學習、競爭、展示自我的空間；教師對學生的進步要及時反饋，不斷鼓勵，激發學生的學習動機，增強學生的學習自信心和成就感；教師應尊重學生，加強課外交流，了解他們的需求和建議，在一種相互支持和關愛的氛圍中共建和諧師生關系。

提升學生的英語學習興趣是中職英語教師亟待解決的問題。本研究通過問卷調查發現，混合式教學模式能有效提升學生的學習興趣，因此教師要緩解學生對英語學習的負面情緒，對學生的心理特點加以關注，對混合式教學模式的設計進行創新，了解提升學生英語學習興趣的關鍵因素，并積極尋求有效對策，有效提升學生的英語學習興趣。

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[7]張嵩，毛忠陽，王瑞，張楊.新時代軍事院校混合式教學模式改革探索[J].教育現代化，2019（71）：110-112.

基金項目：本文系2022年度廣西技工教育立項科研課題“教育信息化背景下技工院校英語混合式教學模式研究與實踐”（項目編號：2022JGY97）、2022年度廣西教育廳教改立項課題“提質培優背景下縣域中職學校信息化教學過程中課程資源開發的探索與實踐”（項目編號：GXZZJG2022B276）的研究成果。