“教—學—評”一體化下如何有效設計校本作業

摘 要：作業設計是檢測教學效果最為直接的手段。它功能強大，貫穿于學生學習的整個過程，能夠為課程教學的改革及優化提供重要的參考作用。在小學階段的英語教學中，教師應該優化作業的設計，立足于“教—學—評”一體化的模式與理念，科學合理地設計校本作業。依托校本作業，豐富學生的作業感悟及體會，借助作業來表達他們對知識內容的理解及感悟，充分彰顯以學生為主體的教學原則與理念，優化學生的學習過程及模式，助力其學科核心素養的全面培育。基于此，本文對“教—學—評”一體化下如何設計小學英語校本作業進行了探究與分析。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；校本作業；小學英語

作者簡介：劉小珍，福建省南平市揚真小學。

新課標指出，小學階段的英語教學應該專注于學生學習能力的培養，而作業則以學生的能力培養為導向。充分發揮校本作業的功能，能夠讓整個作業的設計充分體現學生的主體地位，讓學生的能力得以在作業的完成過程中得到鍛煉和提升。同時，教師也應在校本作業的設計過程中全方位地體現“教—學—評”一體化理念，促進育人模式的轉型。以體現“教—學—評”一體化的校本作業強化教學模式，豐富學生學習路徑，引領他們獲得更為深遠的發展。

一、“教—學—評”一體化下有效設計小學英語校本作業的意義

“教—學—評”一體化的教學模式側重于整體協同性，換言之，就是要將教師的教學過程、學生的學習過程及教學評價過程進行融合、協調。所以在小學英語的作業設計過程中，教師遵循“教—學—評”一體化的原則，讓英語作業的育人效果得到最大程度的發揮，讓英語知識點更加具有實踐性、運用性及靈活性，更好地滿足學生的英語學習需要。“教—學—評”一體化模式下設計英語作業，需要教師在整體統一的教學、學習及評價目標指導下，科學合理地設計作業，體現教學目標、學生學習過程及教育評價機制的有效融合，讓其保持同一性。同時，強調作業與教師的教學及學生的學習過程間的協同，實現彼此之間的積極交互。

在傳統的英語作業設計過程中，大多數作業反映出教學效果與教學成果相脫離的情況。換言之，教師設計的作業與學生的學習過程沒有關聯性。但校本作業的設計是立足于學生整體，緊扣教師的教學及學生學習的整個過程。此種模式下，教學評價開始與教學、學習建立成有機的整體，會綜合反饋學生的學習情況，并且能夠深入地反饋學生的學習水平及其對知識內容的吸收情況。這種教學模式能夠為學生帶來更為良好的學習體驗。

總的來說，立足于“教—學—評”一體化展開的小學英語校本作業設計能夠對學生的作業質量起到很大的促進作用。這一模式能夠協助教師明確小學英語教學的目標，讓教師根據校本作業的設計，明確作業教學的目標，隨后來反饋自身的教學目標，及時地調整教學方案，完善整個教學過程。它也能夠讓學生找到更加適合自身學習及復習的方案，讓他們在體現以自身為主體的校本作業中及時查漏補缺。此外，還能夠借助有效的評價機制，成為小學英語教學中的重要內容，以更為科學、明了的作業評價導向結果來分析學生的學習情況及學習思路，給學生指出具體的提示，讓學生能夠認識到自身學習情況與預期學習目標之間的差距，讓他們的學習方向更為明確。同時，這一模式下，根據學生提交的英語作業，教師也能夠了解到課堂教學情況，也可與課堂評價目標及作業評價目標相對應，綜合考查學生的課程學習質量，激勵自己更好地優化并完善教學方法，提升教學水平，從更為多元的角度來實現教學目標。

二、“教—學—評”一體化下有效設計小學英語校本作業的策略

在小學英語校本作業設計的過程中，教師立足于“教—學—評”一體化的理念，能夠讓作業形式更為豐富、多元，讓作業緊扣學生學習實際，從多個不同的方面著手，設計出凸顯學生個性特色的作業內容，讓作業的設計朝著提高學生綜合能力的方向發展。

（一）立足“教—學—評”一體化教學理念，明確校本作業設計目標

小學英語教師立足于“教—學—評”一體化的教學理念來設計校本作業時，應明確作業設計的目標，要

保證英語作業的設計能夠體現“教—學—評”一體化的理念，并分別對應課程教學的目標及學生學習的目標，這樣才能夠讓校本作業更好地幫助教師完成教學任務，服務學生的知識學習及鞏固應用，助力他們對知識框架體系的有效建構。因此，教師在設計作業的時候，要構建“教—學—評”一體化的理念，要設定明確的作業設計目標，以此為導向，將其滲透于學生的學習任務及作業評價機制，幫助學生了解清楚自己需要通過什么樣的方式來展開作業實踐活動，并且能夠根據教材內容及課程學習的進程來完成作業。這樣才能夠讓校本作業體現“以人為本”的原則，切實貫徹“教—學—評”一體化的理念。

以閩教版小學英語教材為例，在教學“Parts of the Body”時，在Part A部分，教師在設計作業的時候，應立足于“教—學—評”一體化的理念，結合具體的教學內容，科學合理地設計教學目標，要能夠對應學生的學習及評價活動。這一部分的知識內容需要學生掌握有關于身體部位的英語表達，并以此為前提，掌握一些指令型的英語句型。在這一過程中，教師應該科學合理地設計英語教學目標，具體如下。

1.能夠聽懂、會說、認讀書寫詞匯，如“face、eye、nose、mouth”等；能夠初步運用touch并作出反應；能夠聽懂會說“draw a...”并根據指令快速畫出相應的身體部位；能夠掌握名詞單復數之間的轉換規律。

2.能夠談論、描述身體部位，培養形成概括及表達能力；能夠獨立思考，也能合作完成任務，培養合作能力及創新能力。

3.能夠通過思維導圖梳理文本脈絡，提取關鍵信息，培養發散思維；能夠積極思考，提出問題并解決問題，激發形成學習的能動性。

綜上，教師結合具體的教學內容為學生設計了清晰合理且具體的教學目標，并且整個教學目標的設定體現了“教—學—評”一體化的理念，對應了學生的實際情況，這樣可以讓整個教學與評價活動更有針對性。在此基礎上，教師展開的作業設計也更加明朗、清晰。設計這一節知識內容的校本作業時，教師應該充分體現學生的主體地位，緊扣教學目標，嘗試以活動的方式來讓學生完成作業。比如，教師可以讓學生用手機錄制視頻，記錄自己畫最喜歡人的過程。在這一過程中，學生要一邊畫一邊用英語來描述自己畫的身體部位，也可以用英語與家長展開互動。最后，學生將自己的動作視頻上傳到家校平臺，這樣的作業設計更為科學、合理，且作業目標也更加契合教學的目標，并能夠鍛煉學生的綜合能力，體現他們學習任務完成的整個過程。

（二）立足“教—學—評”一體化教學理念，優化校本作業設計模式

小學英語教師在校本作業的設計過程中，應該融入“教—學—評”一體化理念，要能夠優化校本作業設計的模式，讓學生在多元化的作業活動中真正地培養起自主學習的能力，并以此來提升英語教學的效果。教師應立足于教學活動、學習活動及評價指標，豐富英語作業的設計方案，從形式上做出改變，改變傳統單一化的以筆頭作業為主的形式，并依托不同的教學單元主題及學生的學習活動方式，設計更為多元的校本作業，對學生產生深層次的引導。

1.試聽類作業。聽是讓學生展開口語交際的重要基礎。在新時代背景下，教師要更加注重培養學生聽的能力。教師可以借助現代化媒體，為學生創設較為真實的語言環境。如讓學生在家中欣賞一系列的英語節目、英語欄目，充分調動學生的各項感官，潛移默化地提升其口語及試聽能力。教師在設計聽力作業時，應將聽力作業與口語作業進行有機結合，如可以通過模仿秀的方式，鍛煉學生的口語，也可以讓學生將自己聽到的英語小故事、英文歌謠、歌曲等模擬出來。這樣的方式能夠激發并調動學生主動展開口語練習的積極性與主動性，讓他們在一種較為輕松、愉悅的環境中完成作業練習，從而達成英語教學中語言表達能力培養目標。

2.口語類作業。口語類作業更具開放性，需要學生創造性地運用各種語言來完成對所學知識內容的創造性運用。比如，教師在教學完“Shopping”之后，可以為學生設計口語交際情境。讓他們組建小組，一起模擬水果店、玩具店或者文具店的現實生活情境，完成英語口語的情景劇表演。整個過程需要學生自編、自導、自演，在場景演出中體會各種角色，并活用英語。這一作業形式能夠體現學生的學習活動觀，能夠讓學生在學習活動中提高合作能力及語言交際能力，并且為后續的教學評價提供了參考標準，有利于保證教學評價環節更為客觀、合理。

3.閱讀類作業。教師可以結合具體的教學內容為學生設計一系列的閱讀類作業，這也是校本作業設計的重點。它需要學生立足于課內的知識學習，展開多元化的課外閱讀，在閱讀中掌握更多的詞匯及語法運用知識，并訓練自主學習能力及探索能力，這也是豐富他們英語知識儲備的重要途徑。所以，教師可以結合一些閱讀教學活動目標的完成情況，為學生設計一系列的課外繪本活動。讓學生在參予繪本閱讀活動之后填寫自己的閱讀日記，并進行分享。之后，教師再對學生的學習活動進行評價，綜合地審視學生的課外作業完成情況。這樣的作業內容才能夠全方位地提升學生的閱讀能力，促進他們的綜合性發展，充分體現校本作業的特色。

4.探究類作業。探究類作業既可以是長期的，也可以是短期的，它是教師立足于自身對學生的情況具體了解，為他們設計的獨具特色的作業。這樣的校本作業更能夠體現學生對英語知識的實踐探究能力。教師可以為學生設計一些收集類的作業，如立足于“生活英語大搜索”這一主題，讓學生留意現實生活中看到的英文，比如“No Smoking！ ”“ No Parking！”等，并加以記錄。隨后在課堂上分享自己收集到的生活英語詞匯。這類作業能夠培養學生觀察生活的能力，也能夠讓學生在生活中留意并學習與之相關的英語知識內容。校本作業的設計要充分體現增值性評價的特征，既能夠滿足學生的學習需要，保證每個學生能在自己的能力范圍內去完成課外英語校本作業，又可以潛移默化地提升學生的英語知識運用能力，對他們的綜合性發展起到重要的影響及推動作用。這類作業也更加體現出“教—學—評”一體化的理念，能夠對學生產生十分深遠的影響。

（三）立足“教—學—評”一體化教學理念，完善校本作業評價體系

小學英語教師應該立足于“教—學—評”一體化教學理念，完善校本作業的評價體系。教師在設計了校本作業之后，也不能忽視作業評價這一環節，這是體現學生對知識鞏固情況的有效路徑。所以教師的作業評價體系應該對應課程教學評價體系，雙線并行，對學生起到重要的引領及帶動作用。

例如，教師立足于每一學期的具體教學情況，為學生設計了周次校本作業。每周作業對應的是本周教學的重難點，設計出具有整合性的校本作業（如上圖）。此外，每周作業之間有一種層次遞進的關系，它既是對本周知識內容的鞏固及運用，也是對上一周知識內容的遷移和串聯。這類校本作業設計也能夠幫助學生實現知識、能力及素養的螺旋式上升。針對周次校本作業，教師所設計的評價模式應該以增值性評價為主，要緊扣新課標，積極地探尋增值性評價的具體模式。如立足于每個學生在每周次作業完成過程中的進步點來計算他們學業增長的具體情況，了解每個學生在每周的進步情況。同時教師還要針對學生每周次的作業完成情況，對比上一周次的作業完成情況，關注學生的成長與進步。但教師不能以學生的作業成績作為絕對標準，而是要分析學生作業完成的情況及作業過程中的思考。此外，教師要對學生進行形成性評價及終結性評價，綜合評估學生在每一個學段內的學業增幅情況。以此為基礎展開的作業評價才更為科學、合理，也更能夠體現教學評價的標準和維度，對學生產生積極、有效影響。

三、結語

綜上所述，立足“教—學—評”一體化背景下展開的小學英語校本作業設計將更能夠凸顯自身的教育價值與作用。它能夠關注學生知識、能力及素養的生成過程，反饋學生的核心素養培育及課程教學活動，建構更為高效的英語課堂。所以教師一方面要認識到“教—學—評”一體化背景下有效設計英語校本作業的意義，另一方面也要采取有效策略與措施，科學合理地設計立足于“教—學—評”一體化的校本作業，有效地推動英語作業體系的完善，以此提升教學質量，實現學生的可持續發展。

參考文獻：

[1]馮少民.“教—學—評”一體化引領下的小學英語單元整體教學設計[J].英語教師，2022，22（23）：123-126.

[2]孫麒麟.“教—學—評”一體化理念下小學英語分層作業設計路徑[J].校園英語，2022（45）：100-102.

[3]黃曉琳.高中英語“教、學、評一體化”下的作業設計[J].高考，2022（31）：21-23.