核心素養下小學高年級英語閱讀教學與多元化評價方式探究

摘 要：閱讀一直是小學英語教學中的重頭戲，在教學改革持續深入推進的背景下，小學英語閱讀教學面臨著新的要求和標準。教師作為英語教學的組織者、引導者，應該以核心素養培養為導向，開辟閱讀教學的新思路，探究閱讀教學的新模式，打造高效的、有趣的英語閱讀課堂。值得關注的是，閱讀評價是閱讀教學的“孿生兄弟”。閱讀教學體系要深入改革發展，閱讀評價模式也應該實現同步的創新，要讓評價成為英語閱讀學習的加油站，達成教學平臺的一致性，由此從多維度、多層面促進學生英語核心素養的有效形成與發展。

關鍵詞：核心素養；小學英語；閱讀教學；多元評價

作者簡介：陳怡潔，廣西壯族自治區桂林市民主小學。

閱讀是小學英語教學不可或缺的一部分，但是在傳統的英語課堂中，部分教師所具備的教學理念比較落后，對教學重點的把握不夠精準，教學目標的確立不夠科學，教學內容過于貧瘠、教學手段缺乏創新，難以和學生的生活實際、學習水平接軌，且教師往往采用一刀切的方式展開教學評價，忽視了學生的差異和個性，使得學生的英語學習興趣不高，英語綜合運用能力不強。隨著教學改革的深入發展，當前教師要著重從閱讀教學、閱讀評價等多個維度展開深入探究，落實創新改革，為小學英語閱讀課堂引進更多新穎的、有趣的元素，打造高效的閱讀課堂，構建科學有效的評價體系，讓核心素養之花在小學英語課堂中絢爛地綻放。

一、新課標下的小學英語閱讀教學

（一）善用情境教學法， 提高學生的語言能力

在小學英語閱讀教學中，情境的創設至關重要，教師要牢牢把握學生這一階段的身心發展規律和學習認知規律，關注他們的興趣愛好，由此創設相應的教學情境，讓學生獲得直觀的、立體化的學習體驗，提升學生的課堂參與度，調動學生的學習熱情。在情境中，教師可以設置情境任務，讓學生在任務的驅動之下展開深入探討。教師以情境為橋梁，將理論教學與實踐活動進行有機融合，引導學生將思維和情感進行有機構建，促使學生的閱讀學習達到事半功倍的效果。

以外研版小學英語五年級下冊 Module 1 Unit 1“She was a driver before. ”的教學為例，在課前導入環節，教師可以鏈接游戲元素，借助游戲活動，幫助學生復習職業相關知識，由此形成良好的教學情境，自然而然地引進話題。然后教師可以給學生出示相關的情境圖片，讓學生說一說圖片中的人物分別是什么樣的職業。學生根據自己觀察所得，在課堂中積極回答“His father is... his mother is her...”。通過前期的教學鋪墊，教師可以帶領學生一起參與到閱讀中，讓學生一邊閱讀，一邊勾畫圈注，充分認識該單元的核心話題：談論過去和現在所從事的職業以及所做的事情。此外，學生在讀的基礎之上可以實現知識的有效累積，掌握目標語言“She was a driver before. What music did he play？ / He played Chinese music.”，以及目標詞匯 driver、flute、player。

教師可以為學生提供自主探究平臺，引導學生一起探討自己父母現在的職業是什么，過去的職業是什么，未來的自己想要從事什么樣的職業，學生在具體的情境中，敢想、敢說、敢做，能夠積極地表達自我、展現自我，實現對所學知識的融會貫通、靈活運用，夯實語言基礎和語法功底，強化語言運用能力，從而有效提升閱讀學習能力。

（二）巧用提問教學法， 培養學生的思維品質

“學起于思，思起于疑”“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，學生在學習過程中要有新思考、新發現才會有新的成長和提升。在具體的教學環節，教師可以采用提問教學法的方式，啟發學生的思維，激活學生的求知欲和探索欲。同時，教師在課堂中設置環環相扣、層層遞進的問題，能夠為教師和學生、學生和學生之間的溝通交往牽線搭橋，形成多元的互動關系，構建有效的互動模式。教師通過問答互動，了解學生對知識的把握情況，檢驗學生的閱讀效果等，進而給予學生針對性的學習指導，引領學生走向更深層次的閱讀空間，達成深度學習的目的。

以外研版小學英語六年級上冊 Module 1 Unit 1“Pandas love bamboo.”的教學為例，教師在實際的教學環節，應該加強對教學內容的分析、解讀。教師可以加強對教學資源的優化、整合，使得這一系列內容能夠突出主題、表現主題。教師具體可以采用生成一系列閱讀理解題目的方式，提出相應的問題，使問題之間緊緊相扣，步步設疑，引導學生一步一步地走進主題。

基于此，教師首先可以以播放視頻的方式導入課堂，讓學生觀看視頻，獲得直觀的學習體驗，提升學生閱讀學習的積極性。在這一基礎上，教師可以提問“What can you see in the video？ ”，學生則可以結合自己的觀察體驗、觀察感悟，積極表達自我，師生在一問一答中點燃英語課堂，為接下來的閱讀教學作鋪墊。

教師可以帶領學生一起參與到閱讀中，以任務驅動的方式，組織學生將略讀和詳讀相結合。以when、where、who、what、happened、 why為切入點，梳理閱讀思維，羅列閱讀框架，構建閱讀導圖，使學生的閱讀思維更加清晰，對閱讀內容形成更全面的理解和認識。之后教師可以提出問題，引導學生加強提煉和總結。學生在問題的啟發之下，展開深入的思考、探究，挖掘文本中的潛在信息，切實掌握文章的主旨，體會其中所蘊藏的情感內涵，可以有效拓展英語思維空間的學習能力。

（三）活用游戲教學法，提升學生的文化意識

小學階段的學生剛剛接觸英語閱讀學習，英語基礎并不牢固，英語素養還有很大的提升空間。加之英語學科的知識比較復雜、繁瑣、抽象，使得英語學習有一定難度。而小學階段的學生比較愛玩、好動，對于新鮮的、有趣的事情有極強的好奇心，其所具備的天性是教師應該關注的。因此在教學中，教師可以巧用、活用游戲教學法，推進教學活動。這一教學手段契合學生的實際學習需求，讓學生在玩中學、在學中玩，實現對知識的消化吸收，以此達成構建高效小學英語閱讀課堂的目標。一定程度上，游戲化教學相對于傳統的填鴨式、灌輸式教學而言，具有更明顯的優勢和價值。

基于此，教師在具體的教學過程中，應該著重關注教材內容，銜接豐富的、有趣的游戲元素，以學生喜聞樂見的游戲活動為載體，吸引學生的眼球，提升學生參與英語學習的積極性，讓整個課堂呈現出極強的生命力，讓學生真正成為學習的主人，最大限度激發學生的英語學習潛力。

以外研版小學英語五年級下冊 Module 1 Unit 2“I made a? kite.”的教學為例，首先教師可以以情境創設的方式為學生播放歌曲fly， fly in the sky，通過播放歌曲，營造良好的學習氛圍，讓學生獲得身心的愉悅。同時這一首歌與教學內容存在著密切的關聯，能夠為學生的英語新知探究打下堅實的基礎。

隨后學生在教師的引導和啟發之下，循序漸進地走進閱讀文本，深入閱讀實際。教師可以讓學生結合自己的閱讀體驗，在課堂說一說、聊一聊、比一比誰對于風箏的了解更多。學生可以說一說風箏的歷史、風箏制作需要的工具材料以及制作的步驟等。學生通過閱讀和討論了解祖國文化的博大精深，激發學生的家國情懷，升華課文閱讀主題。教師還可以引導學生了解中西方文化的不同，從不同角度解讀閱讀文本，獲得更多文化背景知識，拓展學生的文化視野。最后，教師可以帶領學生一起參與到做一做的游戲活動中，將班級學生劃分為多個小組，以小組為單位，引導學生通過合作探究等方式，設計風箏的制作流程，選擇制作風箏的材料，設計風箏的形狀等，一起完成手工風箏的制作任務。

在這一環節，教師可以要求學生運用英語閱讀學習所獲得的目標語言和目標知識，展開情景對話和交流。學生在完成工作任務之后，可以根據風箏制作的過程，進行分享探討“I drew a kangaroo on the piece of brown paper. I planted it. I cut the paper with scissors. I put sticks on it. I put strings on it. Then， I could fly my kite.”。在這一系列教學過程中，教師有效地滲透游戲教學法，達成寓教于樂的教學目標，同時游戲化教學也能夠為學生的英語核心素養的形成與發展起到促進作用，讓學生深刻體驗到游戲學習的樂趣，在多元化的文化實踐探索中提升學生的文化意識。

二、新課標下的小學英語閱讀教學多元化評價

新課標對于小學英語教學評價的改革指明了重要的方向，強調教師在整個評價環節應該著重從評價內容、主體、方式、途徑等多個維度切入，使得其從單一走向多元。教學評價是課堂教學效果檢驗的重要工具，是引導學生積極參與課堂的重要手段，所以教師應該將落實多元化的教學評價放在英語閱讀教學工作中的重要位置，以此充分發揮教學評價的激勵、引導價值，為教學評價賦能。

（一）評價內容多元化

新課程改革在不斷推進，小學英語閱讀教學發生了根本性的變革，教學的主要落腳點逐漸向學生素養的形成、專業技能的獲得、英語思維的發展、綜合能力的提升等多個維度拓展延伸，這也為教師的教學評價提供了新的思路。教師在構建評價體系的過程中，要切實優化調整評價的內容，構建細致化的評價標準，根據學生在閱讀學習過程中的綜合情況，落實科學的、有效的評價，使得評價內容多元化、評價標準精細化、科學化。

（二）評價主體多元化

在當前素質教育背景下，多元化教學評價體系的構建強調教師應該關注評價主體的多元化發展，將教師評價、學生自評、同學互評、家長評價等進行有機融合。

第一，教師評價。教師作為評價的靈魂人物，應該不斷提升評價的藝術性，關注學生的發展情況、學習能力等多個要素，給予學生綜合性評價。同時評價語言主要以激勵為主、批評為輔，以此拉近師生之間的關系。教師在整個閱讀教學過程中，應該切實關注學生在閱讀過程中的參與度、表現度等，落實有效評價，借助良好的教學評價推進教學活動順利、有序地開展。

第二，學生互評。同學之間具有更多的交際和了解，通過同學之間的互動評價，能夠讓學生更全面、更客觀地認識自我、了解自我。學生互評環節，具體可以從課前預習情況、課堂發言情況、作業完成情況、課堂互動交流情況等角度切入，落實評價。

第三，學生自評，學生自評要求學生結合閱讀學習所取得的效果、是否達成預期的閱讀學習目標、閱讀學習中存在的不足等進行評價。

第四，家長評價更多的是針對學生的課外閱讀情況進行評價。在評價這一階段，教師根據不同評價主體所給予的有效反饋，進行總結、歸納、整合，由此提升評價的科學性、合理性、全面性、深刻性。

三、新課標下的小學英語閱讀教學多元化評價的重要意義

（一）有助于激發學生的學習興趣

所有智力方面的工作都需要依賴于興趣，這是著名心理學家皮亞杰所提出的觀點。小學階段的學生在學習過程中存在著明顯的個人情緒色彩，如果他們喜歡教師，則會投入更多的興趣和動力參與課堂。而多元化的評價能夠達到這一效果，拉近教師和學生的距離，形成良好的師生關系，使教師的評價更容易被學生接納，由此使得學生自主自覺地投入更多的興趣和動力參與英語學習。

（二）有助于促進學生的個性化發展

多元化的教學評價著重強調學生的學習主體地位，讓他們更加積極、主動去了解教師對自我的評價，且科學、有效多元化的評價也能夠讓學生進一步認識自我，獲得更多的學習信心，實現自主構建，獲得個性化發展。

四、結語

總而言之，新課改著重強調學生的學習主體地位，教學的主要落腳點在于提升學生的英語核心素養，所以在閱讀教學的過程中，教師可以將情境教學、提問教學、游戲教學等豐富的教學手段滲透到課堂中，豐富學生的學習體驗，提高學生的學習能力。此外，教師還應該注重多元化評價在閱讀教學中的有效運用，為閱讀教學蓄力，助力閱讀教學達成事半功倍的效果。

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