基于智慧課堂的高中英語教學研究

摘 要：在信息技術快速發展和新課改的背景下，聚焦于課堂、教學，師生、生生互動和評價的智慧課堂應運而生。其利用“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造智能、高效的英語課堂，有利于培養學生的英語核心素養，促進學生個性化發展，推進高中英語教學的發展。在智慧課堂的基礎上，實現線上和線下教學相整合，解決傳統教學存在的問題，促進學生的全面發展尤為重要。

關鍵詞：智慧課堂；高中英語教學；教學策略

作者簡介：劉娟，蚌埠市教育科學研究所。

信息時代的到來，為教育變革指明了新的方向?！爸腔坌@”這一概念在信息化“十二五”規劃中被提出?！督逃畔⒒臧l展規劃（2011-2022）》要求各學校加快教育信息化建設，全力推動智慧型校園構建?！督逃畔⒒?.0行動計劃》再次要求加快教育信息化和校園智能化的發展，構建“互聯網+”背景下的人才教育和培養新模式。智慧課堂作為新的教育手段，以信息技術為支撐，以學生的學和教師的教為主體，將線上教學與線下教學結合在一起，以期提高教學效率，助力教師專業發展，促進學生全面發展。因此，教育信息化的發展是現今教育變革的大勢所趨，而智慧課堂是教育信息化的重中之重。

一、智慧課堂的概念和優勢

（一）智慧課堂的概念

智慧課堂應該是以數據為基礎實現高效互動、合作探究、動態開放的課堂。東北師范大學的鐘紹春等人進一步完善了智慧課堂的概念，認為智慧課堂是通過人工智能、大數據、互聯網構建的以個性化和智能化為主要特點的課程環境，滿足學習者個性發展的需要，同時也通過對教學過程的追蹤和記錄幫助教師及時掌握學情。卞金金分析了在智慧課堂環境支持下，師生在課前、課中和課后三個環節可采取的科學行動，并進行了智慧課堂學習模式的應用研究。

（二）智慧課堂的優勢

智慧課堂運用人工智能等高科技手段，建立高效智能的教學環境，創新學科教學方式，改變傳統的教學模式，提高課堂效率，幫助教師專業能力的提高，促進學生的個性發展，與傳統的高中英語課堂相比，有著不可忽視的優勢：

1.精準教學?；谛畔⒓夹g的智慧課堂，以大數據分析、人工智能為輔助手段，通過追蹤、記錄、分析學生的學習過程及結果，了解學生現階段學習情況，關注學生的學習需求，推送個性化學習材料，為教師的教學目標和重難點的設置提供了依據，實現了英語教學的精準化和科學化，提高了高中英語課堂教學效率。

2.資源豐富。智慧課堂依托于互聯網，有著海量的優質學習資源。一方面，輔助教師教學，擴充教學內容，創設真實語境，更新教學手段，讓教師可以根據教學需要，選擇使用資源，也可以利用智慧平臺上的技術制作微課、慕課等，實現教學資源的個性化定制。另一方面，根據學生的學習需要，推送適合的學習資源，培養學生的自主學習能力。

3.多元評價。智慧課堂運用了貫穿在整個教學過程中的動態學習診斷與評價?；谛畔⒓夹g平臺采用形成性評價和終結性評價相結合的多元評價方式，跟進學習情況，及時反饋評價結果。同時，也記錄分析了教師的教學情況，幫助教師進行教學反思。教師、學生、家長等通過智慧課堂參與到教學評價中，擴充了評價主體，增強了評價的全面性和科學性。智慧課堂將評價貫穿于英語教與學的全過程，以評促教，以評促學。

4.互動性強。智慧課堂中的小組PK、點贊、搶答、隨機分組等互動功能，活躍了課堂氛圍，調動了學生的學習積極性，鼓勵了學生參與課堂活動，實現師生、生生之間多方向的情感交流，培養了學生的合作意識，提高了學生的自主學習和探究實踐的能力。

二、高中英語慧課堂教學

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出，普通高中英語課程應重視現代信息技術背景下教學模式和學習方式的變革，充分利用信息技術，促進信息技術與課程教學的深度融合，根據信息化環境下英語學科的特點，科學地組織和開展線上線下混合式教學，豐富課程資源，拓展學習渠道。

將信息技術融入教學中，建立智能的課堂環境，有助于高中英語教學變革，為解決當下英語教學產生的問題提供了新的思路。因此，將基于信息技術的智慧課堂運用到高中英語教學中，形成新的教學策略，改革教學方式，培養全面發展的學生勢在必行。

（一）以“人”為本

基于智慧課堂的英語教學以學生為中心，重視學生的個體需求、情感發展與課堂體驗，在掌握學生學情的基礎上科學地設計教學，利用視頻、音頻等調動學生多種感官參與課堂學習，激發學習熱情，調動學習的積極性。錯題檔案、學習輔助材料推送等為學生提供個性化輔導，促進每個學生的成長。智慧課堂也關注教師的成長需要，以智慧平臺為基礎，定期推送海量的教學素材供教師選擇。微課、慕課等制作技術的補充，拓展了教學操作空間，提升了英語教學的靈活性和多樣性。班級群、小組群等多種互動功能增強了情感體驗，營造了和諧的教學氛圍。

（二）以“技術”為支撐

以教室智能平臺為核心（形成通訊中樞、數據中心、能力中心、控制中心），配以智能教育云服務（實現資源管理、微課服務、智能評測、在線學習、決策服務、網絡教研功能），并結合各類智能教學管理終端和智能環境終端（教師端、學生端、管理者端、家長端、環境端），構建了“云—臺—端”系統，為高中英語教學提供了信息技術支撐。學生在學習過程中產生的大量數據都被學生端記錄下來，形成個性化電子檔案，例如：做過的習題匯總、錯題匯總、試卷分析等，幫助教師、家長以及學生及時了解現階段的學習情況，調整學習進度。教師端也為教師的備課、教學提供了便利，組卷、試卷批閱、成績分析等功能實現了智能化教學，減輕了教師的教學壓力。

（三）教學過程的智能化

基于智慧課堂的高中英語教學關注“教”與“學”的統一，實現課前、課中和課后整個教學過程的智能化。

1.課前階段。在課前階段，教師除了備教材、備教法，還需要備學生，即深入分析學生的學習情況，優化教學設計，以學定教。首先，教師可以在智慧課堂平臺上提取學生的學習成績數據，分析作業完成情況，精準掌握學生的學情，并以此為基礎，預設教學目標，選取適合學生知識和能力基礎的學習資源（微課、視頻、練習題等），并在平臺上推送給學生。其次，學生接收到推送資源后，結合課本內容進行預習，完成預習練習并提交，也可以在平臺上討論預習時遇到的困難，尋求同學或教師的幫助。最后，教師分析學生預習和討論的情況，根據結果修改和完善教學目標，設置教學重難點，選擇教學方法，擬制科學的教學方案。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3“Food and culture”中Reading and Thinking部分的教學為例。上課之前，教師根據本單元的主題“culture and cuisine”搜集相關的視頻、圖片、文字材料等資料，結合本課的重點詞匯制作成微課，介紹新課的背景知識，讓學生了解中美飲食文化差異，并設置預習練習題，例如：語音測評、問答、寫一篇關于中國美食的小短文等，在智慧平臺上推送給學生，讓他們在規定的時間內結合課本內容進行自學并完成練習。教師調取后臺學生的答題及疑難討論情況，分析數據，精確地掌握每個學生的預習情況，相應地調整教學設計，選擇合適的教學方法，科學精準備課。

2.課中階段。在課中階段，教師要圍繞知識點創設真實情境、設置真實問題，通過多種活動，激發學生學習興趣，達成教學目標。首先，教師要根據教材內容，創設真實的語言情境，激發已知，導入新知，如播放視頻、微課等。其次，教師可以通過平臺下發學習任務，組織學生合作學習，利用平臺安排討論小組，進行小組對抗賽，促進學生之間的交流，讓整個課堂“活”起來。最后，教師根據任務的完成度，及時調整課堂教學進度，鞏固新知識，培養學生的英語核心素養。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 1“Science and scientists”中Reading and Thinking部分的教學為例，課堂上，教師通過共享屏幕，播放中國古今著名科學家張衡、祖沖之、屠呦呦和袁隆平的視頻，以他們的事跡引出John Snow這位外國著名科學家，用“What is he？ What achievements has he made？ How to be a scientist？”等啟發性的問題引出本節課的學習目標，并圍繞新課主題“How to be a great scientist？”設置不同層次的學習任務，通過智慧平臺將學習任務下達到學生端，并根據學生預習情況將學生進行分組，每個小組領取適合自己的任務，帶著任務去閱讀“John Snow defeats ‘King Cholera’”這篇文章，通過組內合作、組際交流的方式，相互探討、共同完成任務。教師則可以根據智慧平臺上反饋的數據動態地掌握學生的任務完成情況，及時地為有困難的學生提供幫助。任務完成后，教師通過拍照分享功能將每個組的任務成果展示在大屏幕上，請小組代表展示交流，完成自評表和互評表，教師最后給予點評。

3.課后階段。在課后階段，教師布置分層作業、推送學習資源、開展個性輔導，進行針對性教學。首先，教師根據每個學生的具體學情設置不同能力層次的作業，學生可以根據自己的能力有選擇性地完成。其次，教師及時批改作業，分析作業數據，針對每個學生的情況，為學生定制個性化的輔導資源并推送給學生。最后，師生、生生之間也可以就作業和課堂問題在平臺上交流討論，各抒己見，反思總結，作為下堂課教學設計的依據。

以人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3“Food and culture”中的Using language： order food together with a foreign friend部分的教學為例。課后，教師根據每個學生課堂學習情況，有針對性地推送個性化資源：語音語調加強訓練、單詞鞏固練習、聽力訓練等，幫助學生查缺補漏，彌補薄弱部分，鞏固新知。通過后臺布置作業“1. Discuss： what types of restaurant would you like to take a foreign friend to？ 2. Role-play： invite your foreign friend to the restaurant you have chosen. In group of three， one of you play as the foreign friend， one as the Chinese host， and one as the waiter or waitress.”。收到作業后，學生可以在智慧平臺上的班級群或小組群里上傳相關材料，探討交流并完成對話，尋找小組成員，最終展示成果。學生在探究、討論、學習的過程中，消化課堂上獲得的舊知識，擴充新知識；學生以角色扮演的方式將知識融會貫通，培養了創新能力，提高了思維品質。

4.以評促教?；谥腔壅n堂的評價是形成性評價與終結性評價相結合，貫穿于整個教學過程的動態學習診斷與評價，由線上與線下評價兩個部分構成。線上評價即通過智慧課堂平臺開展的課前預習檢測與反饋，課堂實測與及時反饋，課后作業與評價。通過線上評價，教師可以及時地掌握學生的學習動態，適時地調整教學計劃，開展精準教學。線下評價則體現在收集、分析紙筆檢測數據，幫助教師了解本階段學生的知識掌握情況，調整整體教學進度。同時平臺也會根據數據分析的結果為學生推送相應的學習資料，幫助學生查缺補漏。教師也可以通過智慧課堂的評價體系反思自己的教學，查找不足，尋找解決辦法，提高自己的教學能力。

三、結語

當前，高中英語教學的問題突出，急需改變傳統的教學模式，依托信息技術的智慧課堂的出現，為我國的英語教學變革提供了新的契機。基于智慧課堂的高中英語教學，以人為本，關注師生的共同發展，將信息技術融入英語教學中，打破了傳統英語課堂教學的局限性，讓課堂充滿活力，同時也提高了課堂效率，培養了學生的英語核心素養，促進了教師的專業發展。

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