從兒童出發，煥發幼兒園勞動教育的育人活力

教育部在《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中，提出促進兒童德智體美勞全面發展的指導思想，并在《幼兒園入學準備教育指導要點》（以下簡稱《要點》）的生活準備方面，明確提出了“參與勞動”的目標，對內容要點進行細化。勞動是幼兒本能的需要，更是幼兒成長發展的重要途徑，參與勞動有助于培養幼兒良好的勞動習慣，提高幼兒的自理能力和動手能力，增強自信心，培養初步的責任感。珍視兒童勞動的主動性，重視兒童勞動的真實性，捕捉兒童勞動教育的興趣點，幫助兒童收獲勞動教育的正反饋，如此“四管齊下”或可幫助幼兒園勞動教育煥發育人活力。

尊重兒童，遵循規律：珍視兒童勞動的主動性

根據埃里克森心理社會發展階段論的觀點，幼兒在1—3 歲階段其自主性就已經開始發展。而要使其獲得自主感，首先就是要尊重幼兒的發展需要，支持并允許幼兒去做更多力所能及的事情。因此，在保證安全的前提下，放手讓兒童自己去做是勞動教育簡便易行且十分有效的方法。對于年幼兒童來說，生活中一些常見的自我服務性事務，可在幼兒園教師或家長的監護下讓兒童盡情嘗試，盡管他們的完成度不高，但這都是提高生活自理能力，增添生活經驗的必經途徑，更是幼兒勞動意識萌芽的重要體現。幼兒教育者可抓住幼兒的能動性和自主性，引導幼兒從自我服務到幫助他人、從服務班級和幼兒園到服務社區，層層遞進，從而逐漸深化勞動教育內涵。

關注兒童，創設場域：重視兒童勞動的真實性

對于幼兒園勞動教育而言，怎么讓勞動教育不成為走過場的“假”勞動，最重要的一點是注重場景的真實性，保證幼兒在活動中的沉浸性與參與感。恰當地為幼兒創設真實的“實習場”，應當成為教師考慮的重點。“實習場”就是為兒童打造一種“做中學”的學習環境，以一種貼近生活的方式，讓兒童行動起來，給予其參與和實踐的豐富機會，讓他們有機會通過發現、使用知識去解決實際問題，使學習變得生動有趣。真實場域的創設來源于教師對于幼兒興趣及需要的關注，是對幼兒可以理解、可以參與、可以有所作為的生活情境和事件的經驗復現。

引導兒童，親歷過程：捕捉兒童勞動的興趣點

《3—6 歲兒童學習與發展指南》中強調的“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究與嘗試、樂于想象和創造等良好的學習品質”。任何課程要從兒童感興趣的內容出發，激發兒童的主動性和好奇心，使他們真正地參與與投入。在過程中幼兒發現的每一個問題，都是幼兒新的興趣點的生成。幼兒帶著興趣進行勞動，在一個又一個問題中進行探究學習，親歷著“勞動+ 思考”的過程，使得勞動教育蘊于生活點滴。

陪伴兒童，享受愉悅：積累兒童勞動的正反饋

溫暖的、支持性的關系能夠激勵幼兒積極的學習品質。這啟示我們在幼兒園勞動教育方面，幼兒園教育工作者與幼兒之間也應當形成正向支持關系。《要點》提出幼兒園教育工作者可引導幼兒承擔適當的勞動任務。在帶領幼兒勞動的過程中，一方面，幼兒園教師應當注重對幼兒的鼓勵、引導，重視與其在情感上的互動與交流；另一方面，幼兒園教師可通過多種方式及時記錄并積累幼兒在活動中的“閃光點”。教師利用有力的師幼互動，在輕松愉快的氛圍中與幼兒一起進行勞動教育，可以讓幼兒在正向反饋中，體驗并感受到勞動的快樂，獲得心理上的滿足，從而逐漸養成主動勞動、熱愛勞動、積極樂觀、熱愛生活的品質。

勞動來源于幼兒自然的內在沖動，是他們主動探索與認識世界的行為表現。勞動所賦予幼兒的各種親身體驗將為其成長構筑豐厚的經驗基礎。