神奇的浮力

● 游戲背景

戶外沙水游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)“小包子”可以浮在水面上。這讓他們對沉浮產(chǎn)生濃厚的興趣。在活動中教師鼓勵幼兒運用多種感官、多種方式繼續(xù)開展沉浮探索。

●游戲過程

（一）故事一：沉浮初相遇

沙水游戲時，桃子用小鏟子在沙池中挖了一個大沙坑，又把水倒入沙坑中，形成了一個小水灣。她還將一個塑料包子玩具扔到水坑中，結(jié)果小包子浮起來了。這引起她的興趣，她仔細觀察著浮起來的小包子，又嘗試用手按壓小包子，讓小包子沉到水下。她發(fā)現(xiàn)只要一松手，小包子又從水中浮上來。又試了幾次，小包子都從水中浮起來。為了讓小包子沉入水中，她嘗試把沙水混合物澆在小包子上，最終增加了重量的小包子成功沉到水里。

在分享交流環(huán)節(jié)，桃子也將自己今天的游戲經(jīng)歷分享給大家，這引起了大家的興趣。

教師：“什么能浮起來？什么能沉下去呢？”

橋橋：“我覺得和我們選擇的東西的大小有關(guān)，小的能浮起來，大的會沉下去。”

小樹：“應該和東西的輕重有關(guān)系，輕的能浮起來，重的就沉下去?！?/p>

順應幼兒的興趣和猜想，教師生成一節(jié)室外的自主探究游戲課程“沉與浮”。幼兒開始主動思考哪些東西能浮起來，哪些東西能沉下去，還在活動室挑選適宜的實驗材料。最終他們選出小游泳圈、塑料片、大鵝卵石、小雨花石、瓶蓋等材料展開實驗。

教師和幼兒共同記錄他們在實驗前的猜想與實驗后的結(jié)果。在幼兒親自驗證和反復探索的過程中，他們認識到：沉與浮與物體的浮力和重力有關(guān)。當浮力大于重力時，物體會浮起來；當重力大于浮力時，物體會沉下去。

【教師思考】

對沉浮的探索來源于幼兒在游戲中一次偶然的發(fā)現(xiàn)。幼兒本身對周圍一切充滿好奇，總有意想不到的發(fā)現(xiàn)和思考，教師從幼兒興趣出發(fā)生成科學探究活動“沉與浮”。在探究活動中，幼兒通過親自嘗試、猜想、思考、操作驗證，他們不僅認識了科學現(xiàn)象、掌握了科學探究的原理，也在一定程度上激發(fā)了幼兒的興趣和好奇心，讓幼兒成為真正的主動學習者。

（二）故事二：探尋“神奇的浮力”

在前期游戲經(jīng)驗基礎(chǔ)上，蓓蓓說：“那怎樣能讓沉下去的塑料片浮起來呢？”安安說：“我覺得可以用一個能浮起來的東西來幫忙，就像我們游泳一樣，游泳圈就可以幫我們浮起來?！庇谑?，幼兒開始一輪新的探索。我們也獲得家長的支持，家長為幼兒提供新的材料——廢舊泡沫板。

通過不斷的實驗，幼兒收獲了非常多的發(fā)現(xiàn)：泡沫板不僅能讓塑料片浮起來，還能讓雨花石浮起來；泡沫板雖然能讓大鵝卵石浮起來，但是它們要對稱擺放，如果一邊的重量過大泡沫板會在水中側(cè)翻； 先用塑料板鋪滿底部，再有規(guī)律地往中間位置增加塑料片數(shù)量，泡沫板可以浮起更多的材料；用小游泳圈托著瓶蓋也可以讓一定數(shù)量的鵝卵石漂浮起來。

【教師思考】

幼兒在科學探索過程中經(jīng)歷以下四個階段：準備材料—探索操作—觀察驗證—記錄分享。這是一個完整的實驗步驟，在過程中他們不僅認識了沉浮的符號，了解如何記錄自己的猜想和實驗結(jié)果，也感知沉與浮以及物體浮力的實驗現(xiàn)象。在經(jīng)過一系列親身實踐的探究活動后，浮力不再是抽象的概念，而是具體的、可操作的、可視的現(xiàn)象。

（三）故事三：趣味“浮力船”

嘻嘻說：“老師！小塑料片可以載在泡沫上浮起來，我們可以浮起來嗎？”教師：“你們覺得可以嗎？在黃河上有一種古老的交通工具叫羊皮筏子，它可以幫助人們運貨、渡河，你們也可以做一個屬于你們的‘羊皮筏子’?！痹谟^看羊皮筏子制作原理后，珊珊說：“我覺得大礦泉水瓶就可以做，我們把它們綁到一起?！庇變好劝l(fā)“浮力船”初期設(shè)想，繪制了自己“浮力船”的設(shè)計圖。跟隨幼兒的興趣，教師提供了新增游戲材料——大礦泉水瓶。

在和幼兒共同商討后，我們把八個大礦泉水瓶用保鮮膜兩兩組合，再將八個礦泉水瓶捆綁在一起。成功建造“浮力船”讓幼兒非常興奮。于是，他們興致勃勃推著自制“浮力船”下水！

嘻嘻開始嘗試往“浮力船”上爬，但是船總是會翻。她又嘗試先用手扶住船再往船上坐，由于重心不穩(wěn)，她還是失敗了。這時，小樹雙手用力幫忙把船推到水池旁說：“來吧，我扶著你上！”在小樹的幫助下，嘻嘻成功登船，她跪在船面上不斷找著平衡點，保證自己不掉下去。這吸引了更多孩子注意，大家都紛紛前來幫助嘻嘻推船。

在分享交流環(huán)節(jié)，幼兒看著游戲視頻和照片，大家興奮地分享著“浮力船”的游戲經(jīng)歷。嘻嘻說：“我是先跪著上浮力船，但船總是會翻，小樹幫我把船靠在岸邊我就上去了?！苯處焼枺骸盀槭裁创谒锟偸菚?？”小樹說：“因為有浮力，所以船會在上面晃，壓一面，另一面就會翹起來。”教師問：“在船上如何保證自己不掉下來呢？”珊珊說：“坐中間，只要是坐在船中間的位置就會很穩(wěn)！”幼兒對于“浮力船”的探索也并沒有停止，在室內(nèi)游戲中，他們也嘗試著用多種材料打造不一樣的“浮力船”。

【教師思考】

趣味“浮力船”游戲活動中，幼兒在觀看“羊皮筏子”后能聯(lián)想用大礦泉水瓶做“浮力船”，體現(xiàn)出幼兒能將前期習得關(guān)于沉與浮物體的認知經(jīng)驗進行遷移。幼兒在趣味“浮力船”游戲過程中，通過親身嘗試能夠直接感知和體驗“浮力船”上的平衡感，這對幼兒平衡能力和身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展具有較好促進作用。在游戲過程中幼兒相互協(xié)助，合力完成登船，可以看到游戲中，幼兒同伴間的交往、合作、模仿和學習貫穿游戲始終，促進了幼兒社會性發(fā)展。

● 活動總結(jié)與反思

（一）巧妙借助科學實驗，豐富幼兒認知經(jīng)驗

科學的魅力總是吸引著幼兒不斷探索和嘗試。當實驗成功時，幼兒會像發(fā)現(xiàn)新大陸一樣為之歡呼雀躍。在與水的親密互動中，教師和幼兒共進行了四次科學實驗。這個過程中，幼兒不僅了解了實驗原理、感知了水的特性，也豐富了他們的認知經(jīng)驗。這些經(jīng)驗有效地推動幼兒在后續(xù)游戲的發(fā)展進程。

（二）把握幼兒思維特點，助推良好科學素養(yǎng)的形成

幼兒思維以具體形象思維為主?！?—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中也指出：“幼兒的科學學習是在探索具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。其核心是激發(fā)幼兒探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。”因此，在游戲活動中教師引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，幫助幼兒提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，將其運用于游戲活動中。在親自探索中幼兒不僅習得了科學原理、掌握了科學探究的正確方法，也形成了良好的科學素養(yǎng)。

（三）在不斷解決問題的過程中，促進幼兒良好品質(zhì)的養(yǎng)成

在整個游戲活動中，幼兒每個游戲推進環(huán)節(jié)都會出現(xiàn)失敗。幼兒在不斷嘗試、及時反思、調(diào)整和討論中，逐漸積累自己的認知經(jīng)驗，從而豐富對自身和外部環(huán)境的認知。在活動中從最初沉與浮的小實驗，再到探索浮力，都體現(xiàn)幼兒在活動中獨立自主思考、協(xié)同合作以及面對挑戰(zhàn)積極想辦法解決問題的良好品質(zhì)。

（四）將勞動教育引入游戲中，培養(yǎng)幼兒勞動價值觀

幼兒園勞動教育是幼兒全面發(fā)展的內(nèi)在需要，是時代和社會變遷訴諸學前教育的必然要求。因此，生活和游戲中的勞動教育是實施勞動教育的重要途徑。玩水游戲后，積滿落葉和沙子水池的清理工作成為難得的勞動機會。與幼兒共同商討后，大家決定在每周游戲后最后一天進行水池的清理工作。幼兒自行選擇適宜的工具，分工合作共同勞動。這在一定程度上拓展幼兒的勞動空間和服務(wù)對象，從服務(wù)自我發(fā)展到服務(wù)他人，從服務(wù)班級發(fā)展到服務(wù)園所，有效地促進幼兒形成良好的勞動價值觀。