寓教于人，實現轉教為學

摘 要：人本主義教學觀，對教師的教和學生的學有著積極的影響，它能幫助師生積極地建立良好的交往關系，培養師生情感。學生能夠很好地認識自己的價值，并在教師的引導下更好地發揮潛能，積極主動地學習，達到最佳學習效果，發展英語核心素養。

關鍵詞：人本主義教學觀；小學英語教學；轉教為學；核心素養

作者簡介：沈慶芬，廈門海滄延奎實驗小學。

一、引言

“轉教為學 ”是課堂教學改革的方向，它嘗試將傳統教學從 “教師為主體的教 ”轉化為 “以學生為主體的學 ”強調的是教師要通過良好學習環境和氛圍的創設，由多教到少教、 由少教到不教。雖然大多數教師認可 “填鴨式”的教學已不適應當前時代發展要求，但當前的小學英語教學還沒有真正擺脫教師“一言堂”的教學模式，認為教師已經講了很多了，學生也應該能學習到很多。其實不然，教和學是不對等的，只有真正讓學生感受到學習帶來的樂趣和成果，主動對知識展開探究，才能使教與學達到一致性，甚至是事半功倍的教學效果。羅杰斯的人本主義觀點是有意義的自由學習觀和以學生為中心的教學觀，它強調的是人的個體潛能的發展和自我實現。這種觀點和我們現在所提倡的“轉教為學”不謀而合，我們將嘗試基于這種觀點進行小學英語教學。

二、探究

“轉教為學”倡導將以教師教的活動為主的課堂教學，轉變為以學生的學為主的課堂教學。“變教為學”既是英語學習的過程，也是學生全面發展的過程。對于人一生的學習特別重要的是學習動機和學習方法。因此，在學習任務的設計方面，應當特別關注學生的“感受”，讓學生的學習成為“自愿”活動。同時，對于諸如解釋與驗證的環節，應當充分尊重學生的“不同”想法，給學生闡述和解釋的機會，讓學生的學習成為“自主”活動。

人本主義教學觀，指的是20世紀60到70年代，美國盛行的一種教育思想。它是美國心理學家羅杰斯（C. R. Rogers，1902-1987）倡導的“以學生為中心”的教學理論，是一套以人為本的教學思想。它強調的是人的個體潛能的發展和自我實現，主張教育是為了培育心理健康、有創造性的人才。這種教學模式突出以學生為中心，學習的過程就是學習的目的之所在；突出情感在教學活動中的地位和作用，形成了一種以知情協調活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力的新的教學模式；以學生的“自我”完善為核心，強調人際關系在教學過程中的重要性，認為課程內容、教學內容、教學手段等都維系于課堂人際關系的形成和發展；把教學活動的重心從教師引向學生，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體，從而促進了個別化教學運動的發展。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，英語教學不僅要重視學什么，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。人本主義教學觀就是實現這一過程的有效理念。這對教師提出了更高的要求，要提升個人綜合素質，擁有更加豐富的專業知識和心理學知識，了解學生的個人情感，利用靈活多樣的方法、風趣幽默的個性品質吸引學生的注意力，從而提高英語教學質量。它要求教師在傳授知識的同時，以學生為中心，引導學生掌握適合自己的學習方法，培養學生的學習能力，授之以漁，讓學生從“學會”變為“會學”，真正實現轉“教”為“學”。

三、思索與實踐

（一）尊重學生，關注情感互動

“變教為學”的宗旨是“育人為本”，不僅要關注學生知識的獲得，更應該關心學生的身心健康。羅杰斯倡導“師生平等”，“真實、尊重、理解”的思想，強調學生的主體地位，強調學生的需要、興趣、情感和價值，主張采用情感教學。新課標也指出，教師應始終在關愛、信任、尊重的氣氛中，從發展的視角、以發展的眼光、用發展的觀點來評價學生，不但重視學生過去的學習情況，更著眼于學生現在和未來的發展。首先，師生之間應該進行信息交流、思想碰撞、情感溝通、人格互動，建立種民主、平等、和諧的新型師生關系，讓學生身心愉悅地參加到學習活動中去，積極主動地進行學習和探索。其次，教師應設計一系列有效的教學活動，凝聚學生間的團結友愛，讓每個學生能融入集體，分享進步與成功的喜悅。教育心理學認為，在情感交流的交互場下，學生的學習和教師的教學趨于一致，形成共振。教師的教學變得有針對性，學生的學習也變得有成就感。在你來我往的眼神，肢體以及語言等交流過程中，彼此互相成就。

1.親其師，信其道。教師的一言一行，一舉一動都將影響著學生，有著潤物細無聲的作用。教師一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感受到教師的關心和賞識，心理上就會產生一種愉悅感與滿足感，這無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增強他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由不喜歡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者有趣味性的內容，也不能引起他們的興趣。比如，教師可以在英語課堂上使用“Very good！ Well done！ Wonderful！ Excellent！ ...”等評價語言來表揚回答或表現很好的學生。用“Take it easy！ Never mind！ Think it over！ Try it next time！ ...”等語言來激勵那些一時無法馬上回答問題的學生，讓這些學生能感受到教師對他們的期待，爭取下次能有好的表現。一個小貼圖或一朵小紅花就能激發學生的競爭意識并滿足他們的好勝心理，甚至一個關切或詢問的眼神也是對他們的一種激勵、肯定或者督促。對學困生可以適當降低要求，讓他們從簡單的英語說起，由易到難；對他們的點滴進步應及時肯定和表揚，使他們獲得成就感，產生學習動力。教師真正做到愛生如子，學生就愿意和教師親近，從而喜歡上英語學習。由于英語教師任教班級多，學生多，課時少，所以和學生接觸的機會比較少，因此英語教師要肯擠出時間，如課前提前幾分鐘進教室，課后在教室多停留一會兒，和學生多交流，這樣可以了解他們學習上和生活上的困難，及時為學生解決困惑，還可以跟他們聊聊他們感興趣的話題，拉近師生關系。此外，也要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，通過這樣的過程，讓學生體驗到被尊重和尊重他人的感受，相互之間展開交流和協作，使班級成為一個“和諧的大家庭”。

2.人心齊，泰山移。 “三人行，必有我師”“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。在英語學習中，小組合作或群體學習是學生間情感互動的有效方式，是促進學生多向交流的良好辦法，小組合作學習能使學生積極參與教學，真正成為學習的主人。由于設立了小組目標，學生的努力就不再是以個人為單位了，每個人都會為了小組的共同利益而力爭上游、全力以赴。在合作學習中往往是“一人教大家、大家教一人”。不僅每個組員要充分發揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關系。由于目標一致，學生也能齊心協力，互幫互助，特別是學習較好的學生為了本組的榮譽而能耐心地幫助那些學習有困難的學生，這樣一來，就減輕了教師的負擔，又能起到立竿見影的效果。教師可以根據教學目標設計一些有趣的小組活動，比如角色表演比賽、合作制作手抄報比賽、設計習題互換做等。學生在小組合作學習中可以學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享，既可以增進同學間的友誼，又能相互幫助、互相學習，取長補短，共同進步。

（二）順應個性，注重特長發揮

人的潛能是指個人先天固有的稟賦條件和內在質地，教育的最主要作用就是開發人的潛能，使人自身的在自然中沉睡著的潛力發揮出來。人的身心發展是有差異性的，有的學生在藝術方面表現突岀，有的學生善于組織活動，有的學生擅長體育運動或是協調同學之間的關系……在教學活動中應充分考慮挖掘學生的潛能，根據不同學生的特點，采取個性化的教學，引導不同個性的學生都發揮出各自的能動性、自主性和創造性，使得學生的潛能能夠得到最大程度的發揮。

1.激發潛能，引領成長。有學者指出，人的潛能是蘊藏在遺傳素質之中的尚待開發的生理和心理能力，它表明了心理發展的可能性，這種可能性可以通過開發而轉化為現實性，也可能會得不到開發而在個體身上泯滅。學校應為學生提供各種平臺，從學生的興趣、愛好、潛能、特長入手，為學生搭建發展的平臺，尋找最適合其發展的成長路徑，激勵學生主動發展、自主成長。英語教學除了固定的課堂外，還需創造機會，搭建平臺盡可能讓學生多說英語、多用英語，或許某個活動或某個環節剛好可以激發學生學習英語的欲望。教師要精心策劃每節英語課，開展一些符合學生年齡特點的豐富多彩的活動，比如猜謎、腦筋急轉彎、課本劇表演、英語趣配音等等，這些活動都深受學生歡迎。教師也可以布置一些多元化作業，比如編寫英語配圖故事、小小解說員等形式的作業，而不是單一枯燥的記憶性作業，在這過程中一部分的學生的潛能被挖掘出來，讓他們體會到成功的喜悅。

2.各美其美，美美與共。羅杰斯指出，教師的任務是要為學生提供學習的手段和條件，促進個體自由地成長。學生中心模式又稱為非指導模式，教師的角色是“助產士”或“催化劑”。教師在設計小學英語課堂教學活動時，盡可能地讓學生從他們的參與體驗中積累相應的經驗，教師提供的學習素材要能夠引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理等思維活動，充分關注材料的直觀性，讓學生整體感知，更多地引導學生感悟，發揮自我潛能，實現自我。例如，單詞bed和bad對低年級的學生來說很容易混淆，學習基礎較好的學生能根據單詞的發音規則辨別，而有些學生則是這樣辨別的，他們覺得bed中的e就像疊好的被子，而b_d看起來像一張“床”，這樣就能把兩個詞區分開了。又如cup和cap，學生覺得cup中的u就像一個“杯子”，開口向上可以裝水，而cap中的a猶如一個人頭戴著一頂“帽子”。這些學生的想象力是如此豐富。再如，月份November和December也是容易混淆的，有個學生說，把November的第一個字母“N”中間的“＼”去掉，就變成了“11”，把December的第一個字母“D”加條尾巴就變成了“12”。把這個學生的這種記憶方法分享給其他的學生，有助于提高學生的單詞記憶效果。再比如，給一些有較強表現的學生布置一些表演型任務，讓他們在課堂上獲得學習滿足感與成就感。

四、結語

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛?！比吮局髁x教學觀注重寓教于人，教師應在英語教學中關注學生的情感，調動學生的學習興趣，激發學生的好奇心，發揮他們的個性潛能，增強學習信心，促使他們積極主動參與和體驗英語學習，逐步發展語言能力，培育文化意識，提升思維品質，提高學習能力，做到樂學善學。教師要改變“一言堂”的教學模式，把課堂還給學生，實現轉教為學。

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