產教融合視角下高校審計創新型人才培養機制研究

葉小小

【摘要】本文分析了產教融合對高校創新型審計人才培養的重要作用，并指出要確保達到人才培養效果，需從利益關系協調、組織結構優化、考核評價以及教育創新引領等方面提供機制運行保障。本文認為，圍繞高校審計創新型人才培養機制的健康運行，應以人才需求為導向，通過協調好各方利益和建立產教融合評價體系，以此實現高校創新型審計人才培養目標。

【關鍵詞】產教融合；高校；審計創新型人才；培養機制

【基金課題】2022年度浙江省人力資源和社會保障課題“新時代高校思政教育與大學生創業教育耦合發展路徑研究”（項目編號：2022029）。

從要素驅動向創新驅動轉變，需要的是具備一定創新能力的人才。高校對人才的培養不僅要精通理論，還要具有創新意識和探索精神。產教融合充分發揮學校和行業、企業的資源優勢，把學校創新能力培養與實踐應用緊密結合起來，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈的有機銜接，已成為高校教育高質量發展的重要方向，同時也成為培養創新型人才的重要途徑。創新也是審計發展的方向，一支能適應新情況、新問題的審計隊伍，必須具有勇于創新的意識和能力；相應的基于組織發展要求，對審計人才的培養也要著重于創新素質的提高。由于審計人才強調專業技能和精神特質的雙重職業屬性，高校可通過產教融合的教學模式改革實現人才培養優化，通過教學的內容、方法及實訓促進，激發出學生的創新意愿與熱情。從實質上來說，產教融合不僅是連接審計創新型人才培養與社會人才供給的紐帶，更是肩負著促進社會發展的使命，其中一個重要的命題是通過建立學生、學校和社會多方共贏的機制來實現產教融合的有效性，以此培養出具有創新精神和創新能力的審計人才成為辦學的重點。

一、產教融合成為高校創新型審計人才培養的重要載體

1.產教融合的落腳點在于促進審計人才創新特質的培養

產教融合于人才培養前置化，促進教育、人才與創新共振，實現學校、產業和企業共贏發展。產教融合的意義在于改變傳統教學模式，幫助學生發現問題、分析問題，讓學生在自主思考過程中增強對知識有更深的理解，并通過思維啟發不斷增強解決問題的能力，期間檢驗的是教學模式創新和培養創新能力的教育效果，在此情況下，人才培養精準對接社會需求，融入產業、行業的發展趨勢。面對審計內容日趨復雜化和講求審計效率和準確性，審計人才只有具備較強的創新精神，才能勝任更為復雜艱巨的審計任務，而此類人才的培養源自其知識結構的改變和所賦予的能深度解決問題的創新思維和創新能力，而教學體制僅靠書面傳授知識是遠遠達不到的，于實踐中創新解決問題的方法，才能達到人才培養的根本目標。產教融合的基礎是“產”，其目的是“教”，即以基礎專業水平提升為前提，以實踐為路徑，真正培養成市場需要的審計人才，把課堂所學到的知識應用到實踐之中，學生可以在實踐中更好領悟所學知識，也可以帶著問題學知識、并且用新辦法解決實踐問題。人才培養模式將會改變，主要體現為將價值創造能力寓于高校審計教學中，強調審計人才的敏銳、細致的觀察力以及有較高的創造想象力，能夠從本源上發現重大問題，最終落腳于高素質審計人才的培養。

2.人才創新培養的結果取決于“產”與“教”的深度合作

產教融合是在學校、企業、行業等共同參與下形成的一整套人才知識、思維、能力全面發展的結構重組，重在整合學科教學內容、創新教學方法，為社會培養更多、更出眾的創新型人才。產教融合的水平不僅體現在高校自身專業設置、教學層面的調整，更體現在企業、行業深入到教學活動契合人才社會需求的程度。審計教育產教融合做得好不好，關鍵在于審計人才培養與社會需求結合得緊不緊，是否形成了良性互動。

3.專業支持證明“教”的創新將成為創新型審計人才培養的關鍵

人才培養方案需在課程深度與專業深度、專業寬度之間取得平衡，它強調的是優化課程結構。圍繞課程體系、實踐教學與課堂教學的結合關系，審計創新型人才的培養應基于學生對審計問題的敏感度和多向思維的解決問題新思路，在力求課程創新、教學創新的基礎上，從實踐中加深對理論的理解，并由理論認識培養實際工作創新的能力。產教融合提供了一種學生實踐創新能力培養與學校教學創新的結合方式。當然，“產”所帶來的社會需求是人才培養的導向，“教”的課程創新、教學創新才是人才培養基礎，即構架起一套完善的人才創新的知識、思維、能力的發展結構。在宏觀層面達到社會對創新型審計人才的要求，在微觀層面優化專業教學計劃，整合學科教學內容，特別強調學科基礎課程和專業核心課程的教學創新，而實踐課程占比應提升到與專業核心課程同等的位置。

4.產教融合的運行機制貫穿于創新型審計人才培養全過程

創新型審計人才的培養要緊緊契合創新驅動的社會要求，結合審計行業的特點和變化趨勢，對接社會問題和挑戰，滿足社會需求和期待。而在培養過程中，要強調學習的主動性和自主性，著重培養學生的創新意識和思維方式，能夠運用創新性思維發現問題、分析問題和解決問題，進行創造性地思考和決策。在此前提下，強調知識和技能的基礎性和實用性，注重知識和技能在實踐中的轉化和創新，制度規范、機制將發揮著保障作用，所涉及的組織結構、運行模式、協調機制等外部條件，將能平衡產教融合中的各種關系，解決創新型人才培養中可能出現的沖突和問題，保障創新型人才培養的順利進行；而在內部條件方面，所涉及的組織結構、制度規范，如激勵機制、評價機制、保護機制等，則為教學和學習提供積極的創新動力，這些制度規范和運行機制的建立將貫穿于審計人才培養的全過程。

二、產教融合視角下高校審計創新型人才培養運行機制

1.利益關系協調下的動力機制

產教融合需要依靠利益共享建立一種平衡關系，公平分配成果收益，確保各方都能夠獲取所期望的經濟效益、人才效益。從根本上講，產教融合須破解深層利益協調問題，這是產教融合的動力來源，以共同利益取向為基礎，企業、學校、行業組織、科研機構、政府等參與合作。而真正的合作只能從成員共同利益的追求中產生，形成利益共同體，而共同體的目標并非自然形成，利益分配不明可能導致合作缺乏活力，涉及各方利益分配問題，唯有明確責任和權利，以確保合作能夠長期持續。利益相關理論認為，企業本質上是“生產”和“交易”的統一體，以營利為目的，不能苛求其擔負社會責任的多少；從學校層面看，學校是育人機構，以人才培養為“存身之本”，應以社會責任為主導，然而通過相關回歸分析發現.產教融合動力大小與學校利益獲得呈正相關關系，即學校在培養人才方面也把利益獲得考慮其內，利益越大，產教融合的動力越高。如果教育的管理成本和教學成本增加而又滿足不了更大利益的追求，無論管理層面還是教學層面都不會激發出參與的積極性。

2.組織結構優化下的協同機制

產教融合是一項系統工程，需要政、校、企等全社會多方參與，突出的是產教互動及資源共享，強調的是分工明確和高度協作。協作的效果好壞取決于協同機制的建立，即發揮政府的政策優勢和引導，在此基礎上積極促成社會廣泛的參與，重要的是通過建立協同關系提高社會需求與教育供給的匹配度，增強高校培養所需人才的有效性、針對性。創新型審計人才培養精準定位審計專業知識與審計創新能力的結合，與社會對審計人才培養目標和培養標準相一致；同時，包括行業、企業也要積極介入學校課程設計和教學方案改革，在教學內容和教學方法上提供有效建議，期間需要一種組織架構來統一協調各方關系。協同機制的建立是在組織結構和職能分工上梳理各種矛盾問題，為各方共同參與創造良好的政策環境和發展空間。尤其建立合理的組織結構，通過組織統籌和協調，有效推動各主體參與創新型審計人才專業規劃、課程開發、師資隊伍建設，共商培養方案。

3.優化教育結構下的創新引領機制

深化產教融合的關鍵在于優化教育結構，構建以創新為主導的教育新生態，而這樣的生態依賴的是人才先行，高校人才培養首當其沖。以創新人才培養模式為切入點，以提升人才培養質量為主線，將資源、需求、人才、技術、項目、研發等要素融入人才培養全過程，在整個融合機制運行中，人才創新是融合深化的靈魂。審計創新型人才的培養，審計理論傳授是基礎，但要達到工作方法的靈活運用，需要跨越實際的操作框架，不斷強化審計過程中的創新思維，并通過優化人才培養方案增強創新能力。參與校企合作的組織管理、教學、教師都要圍繞創新引領適時調整管理模式和教學內容、教學方法，而社會對審計人才的需求也要以創新為取才標準，不僅要求審計人才能夠勝任基本工作，更能通過工作思維創新和能力創新提高審計效率和精準度。

4.產教融合在審計創新型人才培養效能的考核評價機制

創新型人才培養所達到的目標和要求，體現在人的知識、技能、思維、能力、精神等方面的提升和改變，最終反映在培養效能，效能高低需要建立考核評價機制進行衡量。審計人才培養具有跨學科特點，專業技能掌握要具備寬廣的知識視野，然而要培養創新型的審計人才，還要讓學生確立創新意識和能夠運用批判思維、逆向思維進行創造性地思考。審計專業知識的教學只能是培養的第一步，需要在學生實踐、課程設計和教學方法進行變革，所能達到的教學效果需要依靠考核評價機制來進行驗證。

三、產教融合中高校審計創新型審計人才培養機制運行障礙

1.人才培養理念的偏離

產教融合的立足點在于培養什么人才和如何培養的問題，背后關乎的是人才培養目標設定。傳統的辦學模式偏重理論教學，而對于人才創新的需求不重視。審計方面的人才培養通常被看作更突出專業特點，審計的監督、預防職能要求學生掌握更熟練的知識，而與創新能力的社會價值要求不高，這使賦予審計知識傳授中的創新能力培養不被重視。而在產教融合中，學生的實踐也被要求注重實際審計技能的掌握，能夠充分應對工作任務，而與工作方法創新要求不高。另一方面，不是擺正學校的真正主導地位，反而強調企業、行業的主導地位，這使得產教融合正逐漸偏向企業的利益訴求，更趨于實用和功利，導致人才的創新性培養不受重視。事實上，深入推進產教融合，需加強行業、企業在產教融合中的主體地位，然而主體地位不等于主導地位，落腳于人才培養的根本，應以學校教育為主導，強調教育的本質。

2.產業系統與教育系統契合度不高阻礙人才培養效果

產教融合追求的是行業、企業與教育系統的契合度，讓高校人才培養目標與崗位需求相結合，通過協調、互動和分享達到長期合作的目的。產教融合做得好不好，關鍵在于人才培養與產業發展結合得緊不緊，是否形成了良性互動。然而，在人才培養端，課程體系設計的單一與教學方式的落后使得人才培養的目標已偏離實際需求，尤其是專業教學的模塊化而忽略學生個性發展，很難培養起學生的創新特質，而一些行業對創新型人才的需求卻并非那么迫切，由此導致產與教不能深入融合。具體到審計創新型人才的培養，一方面是高校僅滿足于按部就班的傳授理論，一方面是社會需求上只講求工作勝任而忽視工作創新，產教融合僅剩下走過場。學校缺乏可賦予的培養動力，行業、企業缺乏可持續投入的熱情，雖然在課程開發、教學標準、實習實訓、師資建設等方面與學校進行了合作，但創新能力培養與社會需求仍然是脫節的。

3.學校缺乏明確的人才培養目標

人才培養目標發揮導向作用，決定人才標準和最終結果評價，培養過程也要依據人才目標做出調整。審計是培養專業能力還是創新能力，或者二者兼得，現有審計人才培養方案存在課程深度與專業深度、專業寬度的矛盾，人才培養目標的創新性指向不強，具體落實于課程體系設計、實踐教學與課堂教學關系的處理，亟需優化課程結構。傳統應用型教學模式下，無論專業課程設置還是教學方法都已落后于社會需求，特別是實踐課程所占整個教學內容的比重太低（不足20%），表明審計人才的培養目標太過重視專業學習，而教學過程中的“灌輸”教育為主，也極大抑制了學生個性的發揮，進一步阻礙了創新型審計人才的培養。

4.利益結合點錯位導致創新人才培養動力不足

站在行業、企業角度，大部分更重眼前業績，從成本投入和效益出發，期望審計人才培養能夠短時間就能帶來實際效益。但應該看到，審計專業的產教融合并非如技術、資金、信息等市場要素所帶來的經濟效益那么直接和迅速，審計工作的檢查、鑒證和評價功能也只是對經營偏差和正確決策做出合理化建議，并不能直接產生經濟效益，而對于創新型審計人才的培養也不是一日之功，由此在內在動力推進上，行業、企業參與的熱情存在差距。而高校對于專業人才培養的正向動能也存在不足，育人效果不明顯，無法契合行業、企業發展要求，加上學生更多從就業角度看待產教融合，不能正確認識到創新型人才培養的價值，這些問題都會造成各方利益點不能統一起來，最終導致創新人才培養動力不足。

5.沒有形成科學的考核評價體系

制度短板限制產教融合深度推進，人才評價體系單一，一是人才評價標準尚未制定明確，審計創新型人才的內涵是什么，培養的方向和可操作的標準如何以及所達到的人才培養結果評定，這一切都缺少可操作性。二是產教融合介入程度高低和“產”的貢獻值大小衡定，對于審計創新型人才培養缺少一個可量化的指標體系界定，所對應的高校分學科、分層次的評價體系也沒有及時構建起來，如教學環節的教師隊伍建設，在晉升晉職、項目評價、教學方法改革等各方面缺乏激勵的措施，導致產教融合內生動力不足。

四、建立高校審計創新型人才培養機制的路徑

1.以需求為導向優化人才培養結構

堅持需求導向，進一步明確人才培養的目標定位，提高審計人才培養與社會需求的契合度，特別是在不斷提高學生專業能力的基礎上加強學生的創新素質教育。為此，要突破固有教育模式和學科建設思維定勢，促進校企交替的“全鏈式”融合，把創新素質教育納入整個審計教學體系，把社會實務、服務的領先優勢與高校學科教學優勢相結合，不斷改革教學模式、改變教學內容和創新教學方法，優化教學體系和課程設置，確保教學內容與產業需求緊密對接。

2.強化協同機制的作用

產教融合關鍵在于建立完善的培養機制，一個健全的培養機制不僅能夠保證校企合作的效率和效果，同時也有利于學生的創新性發展。校企合作育人的培養機制是一個復雜而持續的過程，涉及多方互動以及培養方案制定、課程建設、學生社會實踐等諸多環節，需要發揮行業、企業、學校的多主體作用，匯聚產教資源，協同制訂科學合理的培養方案，提高人才需求與教育供給的匹配度，切實促進行業、企業與學校高水平合作。要發揮政府的組織引導功能，整合優質資源，推動各類主體深度參與高校辦學，讓產教融合落到實處。而在發展定位上，學校要主動融入行業發展，利用自身優勢，通過加強學生實踐教學突出高校創新型人才培養特色服務。

3.深化合作創新的利益分配機制

一是尊重、關切各方的利益訴求，充分考慮他們的利益取向，二是要找到各方利益的結合點，通過對接需求、切合利益化解分歧、解決矛盾，達成利益一致性認識和形成互利共贏的利益分配機制，發揮出高校辦學、多部門協同推進的激勵作用。

4.建立產教融合評價體系

產教融合能否培養出創新型審計人才，需要保持持續健康發展，為此必須構建科學合理的評價體系，只有借助可操作、可衡量的評價體系，從合作的質量、成果、學生創新素質提升等方面，制定出科學的評估指標和標準，才能檢驗出產教融合的有效性。對合作效果進行考察和評價，不僅能體現為培養的審計人才能否達到人才定位，還能幫助行業、企業獲得最大利益。高校自身要建立適應創新型審計人才需要的評價體系，將學生創新能力作為評價教育質量的主要標準，強化評價結果運用，促進人才培養質量不斷提高。

總之，產教融合作為創新型審計人才培養的有效路徑，校內校外資源要形成培養合力，只有將產教融合的理念、制度與機制貫穿于人才培養的全過程才能真正達到高質量培養效果。當前需對產教融合存在的機制障礙進行分析，須從根本上破解產教融合所涉及的深層利益協調問題，通過利益平衡加強協同合作，并在學科設計、教學內容與方法創新以及教師隊伍建設上強化內部動力促動，以創新能力為培養方向，服務于社會對創新型審計人才的需要。

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（作者單位：浙江經濟職業技術學院）