發(fā)揮教聯(lián)體五大優(yōu)勢提升辦學品質(zhì)

教聯(lián)體是區(qū)域義務教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要舉措，旨在通過品牌植入、名校托管、合作辦學等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，實現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的合理配置，滿足人民群眾就近上學、上好學的愿望。然而，教聯(lián)體內(nèi)部責權(quán)利的匹配度與教育資源的差異性是困擾其良性發(fā)展的重要因素，為此，武漢市糧道街中學在教聯(lián)體建設上做了一些嘗試。在認真比較教聯(lián)體與單體學校差異的基礎上，學校發(fā)現(xiàn)教聯(lián)體在調(diào)配資源與運行機制上有五大優(yōu)勢，即：大流轉(zhuǎn)調(diào)配、大教研共享、大數(shù)據(jù)分析、大系統(tǒng)評價、大課題教改。

大流轉(zhuǎn)為師資有效調(diào)配提供空間

糧道街中學三校區(qū)兩學部的格局是一個大攤子，校區(qū)間教師大面積流動能促進校區(qū)均衡，卻也淡化了責任，容易造成三個校區(qū)相互拖累、相互推責的局面。為此，學校提出穩(wěn)定三校區(qū)師資力量，本著“內(nèi)部挖潛、外部支援”的理念，鼓勵教師校區(qū)內(nèi)的傳幫帶、注重校區(qū)間的智慧輸出而非人員輸出的聯(lián)動方式，穩(wěn)住基本面。

在三校區(qū)的人才調(diào)動與“排兵布陣”上，學校堅持“校區(qū)有統(tǒng)領，團隊有靈魂，班組有鯰魚”的原則，綜合考量教師的年齡結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、性格因素，對各校區(qū)的人員進行科學配置與有序流轉(zhuǎn)，在部分學科和社團活動上實行三校區(qū)走教或中小學打通使用，從而讓人力資源的效能最大化，形成了“三足鼎立、相互支援、各有特色”的戰(zhàn)略格局。

大教研為教育智慧共享提供平臺

為克服單體學校同備課組教師因競爭而變得保守的現(xiàn)象，學校各學科跨校區(qū)成立大備課組，并指定資深骨干教師擔任大備課組長，引領三校區(qū)的大教研。

大備課組每學期有計劃地擬定學科研究主題，由三校區(qū)輪流承辦，各校區(qū)的小備課組為充分展現(xiàn)團隊風采，會拿出“看家本領”分享本組的研究成果，并提出小組內(nèi)難以解決的困惑，通過三校區(qū)的集體智慧尋求突破，有效實現(xiàn)了教研資源的互通。小備課組除了落實大備課組的研討任務外，還會開展校區(qū)內(nèi)聽評課，分工研制導學案等。這種“總分交替”的教研模式讓每個教師既是資源的提供者又是資源的享用者，既提高了教學實效又減輕了個體負擔。

大數(shù)據(jù)為教學精準診斷提供依據(jù)

階段性學業(yè)質(zhì)量測評是檢驗教學成效的關(guān)鍵，而測評采集的數(shù)據(jù)是否客觀、科學、有效，取決于測評工具與樣本數(shù)量，教聯(lián)體的大樣本優(yōu)勢顯而易見。一方面，學校制定命題質(zhì)量評價量表，從課標契合度、區(qū)分度、新穎度等七個維度明確要求，由校區(qū)各備課組輪流命題，通過命題聽證會嚴把命題質(zhì)量關(guān)。另一方面，學校有效利用數(shù)據(jù)診斷教學缺漏。質(zhì)量分析表分為三率表、均分變化表、各分數(shù)段班科有效分表、班科普高率變化表、校區(qū)學科均分對比表、各班學科小題得分表等板塊，教聯(lián)體全方位的大數(shù)據(jù)分析能靈敏捕捉到老師們的點滴貢獻與工作疏漏，讓貢獻大的老師引以為傲，讓成績不太理想的老師及時反思并調(diào)整教學策略。

“穩(wěn)定看水平，反差找問題，變化論功勞”的評價觀已深入人心。同時，大數(shù)據(jù)還能跟蹤分析每位學生的學習狀況并定向精準推送相應的學習資源，幫助學生解析學科知識疑難，及時修補學業(yè)短板，讓學生的學習過程更加個性化、高效度。

大系統(tǒng)為評價激發(fā)潛能提供動力

教聯(lián)體成立后，學校攤子大、底子薄、包袱重。如果只注重學校整體評價，則每位教師的貢獻可能會被團隊的懈怠所拖累，每位教師的懈怠可能會被整體的評價所忽略。這樣一來，干與不干、干好與干壞沒有被激勵或者被追責，教師的工作積極性必然會大打折扣。

因此，學校采取了“切割—外溢—帶動”三步發(fā)展策略，獨立核算每個校區(qū)的成績，鼓勵某校區(qū)率先崛起，然后品牌資源外溢，幫扶其他校區(qū)，最后帶動教聯(lián)體整體發(fā)展。同時，學校的教學管理尊重差異，通過《期末教學質(zhì)量獎勵辦法》對三校區(qū)制定不同的奮斗目標，采取全校、校區(qū)、年級組、備課組四級捆綁評價，通過層級捆綁評價促進學科內(nèi)合作、學科間競爭，年級內(nèi)合作、年級間競爭，校區(qū)內(nèi)合作、校區(qū)間競爭，從而全方位調(diào)動教師的積極性。學校修訂了《績效獎勵方案》《教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展獎勵辦法》《專業(yè)技術(shù)崗位設置競聘方案》等，這一系列方案猶如一套“組合拳”，讓肯干事、會干事、干好事的骨干教師毫無爭議的在績效、評優(yōu)、晉級中領先，形成了“優(yōu)能—優(yōu)勞—優(yōu)酬”的激勵機制。

大課題為教改深度實踐提供范例

學校重視課題研究，構(gòu)建學研型組織。為完善“希望教育”理論體系，學校成功立項省級課題“培養(yǎng)初中生希望心理實踐研究”，動員全校教師認領相關(guān)子課題，探索培養(yǎng)學生“三心三力”的主題班會與體驗活動并形成資源包，為全校教師踐行“希望教育”提供范例。

在學法指導上，學校對每個校區(qū)進行分工，本部校區(qū)負責研究新課標下的作業(yè)設計，積玉橋校區(qū)負責研究如何有效管理時間，三角路校區(qū)負責研究如何指導學生整理筆記等。學校每學期主辦的教學論壇可謂精彩紛呈，有效促進了教師對教學方式的反思與改進。學校積極推動“深度學習與教學評一體化”項目，開展了“先行試驗結(jié)伴行”活動：通過切片式教研讓大單元設計、先行組織、學習支架、嵌入式評價、成果集成的每一個環(huán)節(jié)更加具有思維含量，從而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

功夫不負有心人，學校教聯(lián)體教師隊伍建設成效顯著。2024年，熊宗仁被評為正高級教師，丁翔被評為市級學科帶頭人，鄭郁芳等11位教師獲評區(qū)學科帶頭人、區(qū)優(yōu)秀青年教師。與此相對應的是教學質(zhì)量的不斷提高：教聯(lián)體成立初期的2021年中考，學校整體普高率僅46.2%；2022年中考普高率達51.9%；2023年中考普高率達56.7%;2024年中考普高率升至67.8%；中學部、小學部連續(xù)三年獲得武昌區(qū)教學質(zhì)量一等獎。這些成績的取得充分體現(xiàn)了教聯(lián)體的資源優(yōu)勢與聯(lián)動優(yōu)勢。

未來，學校將繼續(xù)在“大”上面做文章，因為“大”意味著“眾”，有“勢”的加持；“大”意味著“域”，有“拓”的空間；“大”意味著“統(tǒng)”，有“和”的生態(tài)。學校將不斷加強教聯(lián)體研究，以聯(lián)啟智、以聯(lián)增效、以聯(lián)創(chuàng)優(yōu)，充分發(fā)揮“一加一大于二”的團隊優(yōu)勢，進一步推動教聯(lián)體建設深入發(fā)展。

責任編輯/曹小飛