讓常規班會綻放光彩

教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量激發出來，將生命感、幸福感、價值感喚醒。做好班主任工作，喚醒學生的心靈，不僅體現在平時的教學和日常生活中，更在于開展集中性、針對性的整體教育，而主題班會就是其中一條重要的渠道。

懷揣學生的“需要”開班會，播下心靈之樹的種子。有許多主題班會盡管形式上熱熱鬧鬧，但活動實效卻總是平平，其重要的原因就在于班會的選題大、空、舊，針對性不強。因此，班主任在舉行主題班會前必須做好調查研究，把握學生所關注、需要、追求的以及他們正在面臨的各種具體矛盾和問題，對癥下藥。學生有哪些需要？因為需要，班主任就必須設計、組織、籌劃和召開主題班會，喚醒學生的心靈。

有的班會，主題只選“高”“大”“全”，只想出奇兵、設奇謀，卻忘記了學生的需要。其結果是，教師設想得非常完美，但學生并不感興趣，甚至冷眼旁觀，關鍵原因是沒有滿足學生的需要。只有從學生的需要出發，才能播下心靈之樹的種子，喚醒學生的心靈。

懷揣著對學生的“引領”開班會，讓心靈之樹破土而出。通過主題班會，班主任在不同時期圍繞不同主題對學生進行教育，通過一系列的教育活動，培養學生高尚的道德情操，使學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，使學生養成良好的行為習慣，在一個溫暖和諧的班集體里健康快樂地成長。

班主任要堅守主題班會這塊“陣地”，有針對性地采取入情入理的教育，提升學生的精神世界，讓心靈之樹破土而出，從而促進學生用心學習、素質全面提高，促進班級健康向上發展。

懷揣著持續發展的教育理念開班會，讓心靈之樹茁壯成長。班會課要關注學生的持續發展，用課程的理念做好系列主題班會，構建一個主題班會的德育系統。

高一學生進入新的環境，在心理、環境、獨立生活能力、學習方法與人際關系等方面都需要一個適應的過程。在高一，筆者以“適應”為中心，引導學生學會適應，學會合作，樹立信心，克服困難，勇往直前。高二學生的心理正逐步走向相對穩定與成熟，思維品質上正處于由“經驗型”向“理論型”過渡，情感上渴求友誼，對美的追求強烈，并隨著身心發展，部分學生出現相戀或單相思情結。學習兩極分化嚴重，部分學生由于學業受挫，會產生消極情緒，叛逆情緒更加嚴重。學生的責任意識，使命感比較淡薄。在高二，筆者以 “人格”為中心，幫助學生健全人格，形成較強的自控能力，使他們具有強烈的責任感和使命感。高三學生性格已趨于成熟，具備較強的獨立思考能力，人生觀、世界觀進一步樹立，在思維方面已經達到較高的抽象概括水平，也已逐步形成道德意識。他們面臨著巨大的升學壓力，對個人前途問題考慮較多。在高三，筆者以“成年”為中心，圍繞學生升學、前途、未來等諸多嚴肅的人生課題，進行正確導航。

班主任要用課程開發的理念，以高中學生的需要為基礎做好整體規劃設計，上好主題班會課，充分發揮班會應有的作用，讓學生的心靈之樹在一次次班會的潤澤下茁壯成長，從而促進學生更好地發展。

關注德育內化，強化班會后反思和自省，讓心靈之樹長得蓊蓊郁郁。班會要有“后續”，即德育的內化，要將班會內容內化為班級日常氛圍和輿論環境，內化為學生的情感追求和精神面貌，內化為核心價值觀念和道德操守，內化為平時的行為習慣和言行舉止，內化為學生的團隊意識和榮辱觀念。如何內化？可以采用“談談，說說，嘗嘗，想想”。即：撰寫隨筆，談談體會；課間交流，說說感想；活動跟進，嘗嘗味道；定期反思，想想行動。每一次主題班會，都要讓學生有所觸動、啟發和警醒，都要在學生的心中播下心靈之樹的種子，然后期待它在反思和自省中破土而出、茁壯成長。

責任編輯/李慕絢