中小學名師工作室的困境、價值及有效運行機制

高質量教師隊伍是助推教育高質量發展的基礎，培養造就高素質專業化創新型中小學教師隊伍已然成為當下迫切需要解決的關鍵問題。以名師工作室為依托打造高質量的教師隊伍是當下較為常見的一種實踐路徑。為明晰中小學名師工作室建設的關鍵問題，筆者對省市級名師工作室主持人及成員共計17人進行了結構性訪談。本文主要從名師工作室建設困境入手，進一步澄清中小學名師工作室的價值及有效運行機制。

名師工作室運行的現實困境

運行良好的名師工作室，在弘揚為師之道、提升理論水平、助推經驗迭代、打造未來名師方面起著舉足輕重的作用。遺憾的是，因林林總總的原因，名師工作室的運行現狀還有一些不盡如人意的地方。綜合17名受訪者的訪談結果可知，當前，名師工作室的運行主要存在三大問題。

重建設輕管理。在交流過程中，17名受訪者一致認為：名師工作室的主持人需要明晰名師工作室的價值使命，并能有效運行名師工作室相關事宜，使名師工作室真正成為驅動工作室全體成員可持續發展、打造高質量教師團隊的引擎。15名受訪者在訪談過程中，多次提及名師工作室建設與管理的問題。在他們看來，名師工作室獲批后，部分名師工作室雖然完成了團隊組建、工作室文化建設等，也按照名師工作室建設要求確立了未來發展目標，但是，工作室在管理方面往往流于形式，導致工作室開展的活動缺乏核心主題與推進主線，在理論性、系統性與輻射性方面離既定目標還有一定距離。

重培訓輕研究。名師工作室擔負著培養未來名師的使命。在名師工作室運行過程中，有13名教師提及培訓與研究的問題。在這些受訪者看來，以名師工作室為載體，邀請各類專家定期開展各類培訓固然重要，但是，如果僅僅只是為了培訓而培訓，其培訓效能將大打折扣。只有依托一個課題或項目，抑或聚焦一個研究主題，在行動研究與實踐探索中，基于團隊教師需求開展有針對性的培訓才是名師工作室進行理論提升與經驗迭代的正確方式。只有將培訓與工作室的研究及團隊發展有機結合，以培訓夯實研究基礎，以研究深化培訓效能，才能真正豐實名師工作室各成員的理論水平與實踐經驗，整體提升團隊成員的業務水平。

重成果輕成效。在訪談過程中，所有受訪者都認為名師工作室開展的活動需要有深層次的價值追求。名師工作室的系列研修活動和研修內容需要結合一線中小學的生長點、困頓點進行頂層設計，以防止整個活動偏離正確的軌道，出現浮躁化、功利化和短視化的現象。正如其中一名省級名師工作室主持人所言：“如果名師工作室對所有成員評價的重心放在參加團隊活動、發表論文、研究課題、上示范課、講公開課，以及出版著作上，忽略名師工作室擔負的理念引領、結對幫扶、名師培育、示范輻射等方面的評估，那么整個名師工作室是存在價值缺失的。”

中小學名師工作室的價值

基于前期訪談，筆者對17位受訪者的核心觀點進行全面梳理，進一步明晰中小學名師工作室的價值定位。在他們看來，立足新時代，名師工作室主持人在進行工作室建設過程中，需要充分發揮工作室的四大價值，以此定位自身發展。

弘揚為師之道。一個名師工作室，最大的價值在于思想引領。名師之名，名在風骨。立足新時代，有崇高教育理想與教學主張的名師工作室主持人，可通過名師工作室這一平臺匯集一批志同道合的教育人，完成弘道這一重大使命。主持人應以名師工作室為載體，組織全體組員定期學習教育家精神、分享從教心得與教育智慧，讓名師工作室的全體成員在學思踐悟過程中不斷堅定自己的教育信念，激發其作為教育人強烈的責任感和使命感。

提升理論水平。中小學教師深耕教學一線，累積了大量實踐經驗，但囿于理論水平限制，大多數教師的經驗僅僅停留在認知或操作層面，難以從實踐中提煉出教育的一般規律，形成自己的教學主張。在名師工作室，通過常態化理論研討與實踐驗證，各成員既能在名師教學主張的輻射引領中領悟各種教育教學原理，提升理論水平，還能將此經驗遷移至己身，提出自己的教學主張。

助推經驗迭代。新一輪課程改革對教師的教育教學提出了新的要求。在《義務教育課程方案（2022年版）》和16門學科課程標準中，相繼出現了“跨學科主題學習”“任務群教學”“課程內容結構化”等新詞匯。以跨學科主題學習為例，教師首先需要通過學習了解什么是跨學科主題學習，接下來才能突破如何開展跨學科主題學習的問題。以名師工作室為載體開展專項研討及學科實踐，教師就能在專家引領下，通過思想碰撞、學習深化與實踐分享，逐步突破經驗屏障，實現自我教學經驗的迭代發展。

打造未來名師。名師工作室是助推教師專業發展的引擎，也是孵化未來名師的搖籃。進入工作室后，各位成員基于個人職業發展規劃，可以借助工作室的定制化培訓，通過課題研究、新技術新方法應用、專項研討、論壇展示、送教幫扶及論文案例撰寫等活動，提升自己的理論水平與實踐能力。工作室也可以借此打造學科骨干教師團隊。

名師工作室的有效運行機制

在訪談過程中，對于“名師工作室如何有效運行”這一問題，17名受訪者基于自身經驗，給出了自己的答案。

推進主線維度：建立“研—訓—學—展—拓”一體化運行機制。正如17名受訪者所言，名師工作室的運行需觀照全體工作室成員的發展意愿而逐步推進，是需要沿著一定的主線全面推進的。在此過程中，名師工作室首先需要確定一個明確的主題開展系統研究。隨著研究的持續推進，工作室要結合團隊需求跟進理論、理念及實操培訓，夯實團隊教師的理論與實踐水平。與此同時，名師工作室負責人還需要以工作室為載體，全面開啟教學主張研討與課堂診斷，幫助團隊的每一位教師基于教學主張錘煉自己的教學風格。當研、訓、學三個環節到位時，名師工作室還可以名師示范課、主題研討會、成果展示會等形式對外輻射，展示工作室個人及集體的研究成果。至于論文發表、著作出版當然重要，但不應成為名師工作室拓展環節最重要的評估指標。相較而言，拓展名師工作室的輻射圈，開展教聯體或區域送教活動，將優質教學資源及研究成果傳遞給更多的一線教師，具有更為深遠的教育意義。

研修形式維度：夯實全域研修拓展機制。在回答“名師工作室推進形式”這一問題時，17名受訪者的答案集中在以下兩個方面。一是整合線上線下資源開展定期研修及資源拓展工作。在此過程中，名師工作室需突破線下研修的局限，通過武漢教育云等網絡平臺進行廣泛交流，分享研修成果，建構并運行混合式研修模式，以突破時空限制。二是打通名師工作室與高校、教育教研機構、學校之間的互動通道，集合多方力量參與工作室的研究與實踐，使團隊成員在理論學習、課標研讀、課堂診斷及成果提煉等方面均有長足的進步。以武漢經濟技術開發區黃冠名師工作室為例，該工作室采用雙線混融式研修模式，依托科大訊飛智慧教研平臺開展線上線下相結合的研修拓展活動。與此同時，該工作室還與高校、教研機構及學校建立長效互動機制，多次送教省內外多個薄弱學校。名師工作室團隊成員通過全域研修拓展機制闡釋了為師之道，更在送教過程中夯實了自身的專業水平，增強了身為教師的責任感與使命感。

發展評估維度：跟進教師發展評價激勵機制。身處名師工作室，無論是主持人還是成員，均需為個體和團體的成長貢獻力量。因此，在名師工作室創建之初，除了在統一認識的基礎上確定整個工作室的總體發展目標之外，還需要跟進團隊成員的職業生涯規劃指導，幫助每一位工作室成員確定自己的個性化發展目標。在“名師工作室成員評價”方面，15名受訪者認為，“一刀切”的結果性評價對于工作室成員的發展而言是不可取的。因為每一位成員的發展目標各有差異，如能將工作室教師發展評價分為共性評價與個性評價兩個維度，而且各占一半比重會更好。在“工作室評價機制”建構方面，17名受訪者一致認為：建立并運行教師共性與個性相結合的評價激勵機制，更容易激活每一位工作室成員的發展內驅力。經追問得知，教師發展共性評價主要是對所有工作室成員參與理論學習、日常活動、成果展示及引領輻射等活動的評價，主要傾向于過程性評價；教師發展個性評價則是基于教師個人發展規劃對年度發展目標完成度的評估，主要傾向于結果性評價。無論是過程性評價還是結果性評價，均以激發各成員發展潛能、提升其專業素養為目標。

中小學名師工作室的有效運行是名師管理能力與引領能力雙重作用的結果。在向教育高質量發展全面邁進的道路上，各名師工作室主持人只有真正明晰名師工作室的潛在價值，充分發揮名師工作室這一平臺的專業優勢，全面有序地推進未來名師孵化及優質教育資源及研究成果輻射工作，才能讓更多的中小學一線教師走到教育教學研究的行列中來，為高質量教育體系建設貢獻力量。

（本文系湖北省教育科學規劃2020年度重點課題“市域教育科研成果轉化與推廣的機制建構與實踐”的研究成果之一，項目編號：2020JA115）

責任編輯/曹小飛