作業是學校教育教學管理的重要環節，也是課堂教學活動的重要補充，作業設計一體化是推動思政課一體化的重要組成部分。當前，不同學段的思政課教師之間缺乏溝通和交流，對其他學段的教學內容和作業設計缺乏深入了解和研究，導致相鄰學段的作業設計可能存在重復、定位不準等問題。思政課教師應該加強理論和實踐學習，不斷拓寬視野，探索不同學段之間作業設計在內容、形式、難度、數量等方面實現遞進式、進階性銜接的有效路徑，助力大中小學思政課一體化建設。

小初高思政學科作業設計的原則與方向

設計高質量的作業需要把握正確的原則與方向。在當前大中小學思政課一體化建設背景下，應該堅持小初高思政學科作業設計的正確原則與方向，從縱向角度設計小初高一體化作業，這對于思政課一體化建設具有重要的理論和現實意義。

了解不同學情，增強針對性。小初高不同學段的學生，在智力水平、知識儲備、認知能力、心理特征等方面具有差異性，教師要根據學生的身心發展規律和思政課程的特點，精準進行作業設計與實施。

確定學段目標，提高計劃性。思政課教師應在思政課一體化教學目標的總要求下，基于不同學段的實際情況，確定不同學段的具體目標，做到小學階段六年、初中階段三年、高中階段三年以及小初高三個學段相互銜接。教師根據不同學段的教學目標設計作業，使學生的能力和核心素養實現進階性提升。

創設生活情境，凸顯真實性。設計實踐型作業，需要從學生現有的生活經驗出發，巧妙、恰當地將教學內容與現實生活銜接起來，引導學生將課本知識與現實問題相結合進行探究，做到知行合一。

關注家鄉發展，體現本土性。教師要增強學生對鄉土文化的認同感，因地制宜地培育學生的民族自信心和自豪感，除了在課堂教學中融入鄉土教育的素材外，還可以通過實踐型作業，引導學生了解家鄉、熱愛家鄉，讓傳統文化、本土文化“活”起來。

小初高思政學科實踐作業的銜接及策略

動手操作、觀察積累、生活體驗、資料檢索、調查訪問、創意設計等都屬于實踐研究型作業。這類作業以實踐、探究、發現、創新為目標，在教師、家長或社會人士的指導下，學生通過實踐性行為獲取貼近生活、社會或科技等方面的知識。

實踐型作業是書本知識和社會實踐的結合點，通過開發、整合學校教育資源和社會教育資源，讓學生走出課堂，走進社會，能規避傳統作業的弊端，彌補單純做題“紙上談兵”的不足，最大限度地拓展學習空間和時間。小初高等不同學段在設計不同類型的實踐型作業時，如何實現螺旋上升式的銜接？筆者進行了一些探索和嘗試。

資料搜集類實踐作業。核心素養導向下的作業設計，注重培養學生的綜合素質，要求學生的學習不僅要立足于課內，更要注重知識的拓展和延伸。教師需要引導學生搜集和查找跟課程內容相關的課外資料，旨在鍛煉學生通過小組合作查閱、篩選、整理、歸納資料的能力，符合新課程標準對學生能力培育的要求。學生在合作查閱資料的同時，鞏固了所學知識，加深了對課程內容的理解，開闊了視野，提高了合作探究能力。在課堂展示資料搜集成果時，教師為學生創造一個展示自己的舞臺，鍛煉其語言表達能力，給予學生滿滿的成就感和獲得感。

在過去一年多的時間里，筆者探索設計實施實踐型作業，指導本校七年級六個行政班共計54個小組，開展了近200場課前5分鐘“時事新聞播報”活動，受到數家新聞媒體報道。“課前時事新聞播報”作業兼顧資料搜集整理和成果展示，又能凸顯思政課“時政性”的特點，這一實踐型作業可以在小初高不同學段設計和實施。

社會調查類實踐作業。社會調查類實踐作業是對學科課外作業的優化和補充，在作業內容上，注重知識復現的同時，更加注重學生能力的提升，根據真實的生活情境進行作業設計，體現社會化；在作業形式上，強調開放性，培養學生的研究意識和合作能力；在作業完成方式上，鼓勵小組合作，通過參與體驗，引導學生走進現實社會，發現問題、探究問題，通過小組合作解決問題，提高學生的實踐應用能力。

筆者在教學實踐中嘗試設計布置社會調查類實踐型作業，指導本校八年級五個行政班共計45個小組，開展了40余次社會調查和成果展示活動，堅持了思政課的綜合性和實踐性相統一，這一實踐型作業的設計和實施在不同學段可以實現銜接。比如，小學階段以“身邊的法律”為調查主題，初中階段以“身邊的違法行為”為調查主題，高中階段以“我為法治中國建設獻一策”為調查主題。這一作業引導學生關心、關注社會生活中存在的問題，用所學知識解決實際問題，提高學生課后實踐能力，實現思政課“知信行”相統一，培育學生的政治認同、法治意識、公共參與等核心素養。

體驗表演類實踐作業。基于現階段班級授課制的教學模式，在課堂上，教師講授知識，學生被動接受新知識，很少有直接體驗、形成直接經驗的過程。教師設計體驗性實踐作業，引導學生親身體驗事情經過或人物處境，有助于激發學生的好奇心，滿足學生的自我表現欲，培養學生積極主動探究知識的能力。尤其對于青少年而言，教師鼓勵和指導學生動手實踐驗證往往比理論教導更加直接有效，學生的理解也會更加深刻。體驗表演類實踐型作業的設計和實施在小初高不同學段可以實現銜接（見表1）。

小學生處在思想啟蒙階段，參觀革命博物館可以增加感性認識，通過講解革命人物故事，可以初步理解什么是“愛國”，為愛國行為的培育奠定思想基礎。初中階段的學生在表達、表演等方面的能力不斷提高，同時渴望在活動中表現自己，讓學生表演維護國家安全的情景劇，不僅有助于將抽象的國家利益相關知識“可視化”，同時還可以在資料搜集、設計人物對話、表演展示的過程中，深化學生對國家利益的認識，初步樹立對國家的政治認同，增強社會責任感。高中生的思維和情感更加豐富，通過撰寫主題演講稿并舉行演講比賽，可以在活動體驗的過程中，將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，實現愛國情、強國志和報國行的統一。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐型作業，一方面可以擴大學生獲取知識的領域，挖掘學生的內在潛能，引導學生發現問題、分析問題，運用所學知識解決現實問題，使學生適應社會發展和個人成長的需要；另一方面，有利于減輕學生的作業負擔，提高學生完成作業的興趣，培育學生獨立思考和合作探究的能力，豐富學生的情感體驗，提高學生的綜合素質，為學生的終身學習和發展打下基礎。

（本文系湖北省武漢市教育科學規劃普通高中專項重點課題“新時代思政課‘知信行’統一的研究”的研究成果，課題編號：2021PGA02）

責任編輯/曹小飛