區域推進新優質學校建設的光谷行動

一、理念引領行動

新優質學校的推進本質是加快辦學能力的提升，具體表現在提升學校發展規劃力、課程領導力、課堂教學變革力、共同治理對話力。這些力量的源泉是區域教育改革和校長思想的“雙引領”。

區域總體引領。區域教育發展需要區域戰略、區域布局、區域協調和區域活力。這就需要我們高舉區域發展大旗，堅定區域發展方向，不斷實踐區域發展理念，形成特色而豐富的發展格局。光谷教育瞄準“人”著力“發展”，圍繞“三人三未來”優化區域改革，即發現“人”、看見“人”、珍視“人”；構建“未來教育”“未來學校”“未來學習”。實踐中光谷教育充分發揮教發院研究智庫的作用，推送光谷教育公眾號；創辦《光谷教育新動態》，舉辦光谷校長講壇，融合發布國家最新教育政策解讀、教育前沿改革觀察、優秀教育實驗樣本分析、區域教育改革探索，適時邀請專家、名師、名校長開辦專題論壇，實現從方向上讓“新優質”引領發展、引發關注、引導探索。

校長思想引航。好校長就是好學校的本質就是校長引航下的辦學理念內化、實踐和創新。新優質學校提出的價值追求及總結出的內涵特征，都是新優質學校的建設理念基礎，理念引領實質是雙理念的融合與實踐，也就是新優質學校理念與學校辦學理念的交融實踐，使其轉化為學校歷久彌新、永續發展的動力機制；向下滲透和向外擴散的文化機制，以及師生行為的具化和貫穿。理念引領路徑一般經歷思想理念學習、辦學理念建構、辦學理念具體化、辦學理念實踐化、學校文化蛻變五個階段。

在新優質學校理念的引領下，學校實現理念進化、管理進化、課程進化和空間進化。

“新優質學校”是光谷教育“十四五”提出的現代化學校的新模型和新機制。它是以服務于創新型人才培養為導向，以數字、泛在環境為支撐，以人文生態、開放協同為特征，具有“四個全面”特征的現代化學校，即全面提升“價值內涵”、全面推進“過程互動”、全面促成“結構開放”、全面創生“內化融通”。其“新”體現在從“追分”到“成人”的素養立意；體現在課程系統的特色重構；體現在課堂行為的生命律動；體現在學校治理的內生變革……

基于對新優質學校的理解與定位，光谷教育著力夯實“三新”建設載體，即建設新課程、打造新課堂、用活新技術，致力于培養“四新”人才——培育新時代好校長、培養新時代好教師、激活新時代好家長、共育新時代好學生，以新評價為促進保障機制，開展了豐富多彩、卓有成效的七大創建行動。

二、人為中心行動

基于當前教育的現實，迫切需要突破分數中心、學校中心的藩籬，走向人為中心、發展為中心的未來學習時代。

以全人發展“五育”融合為先導。新優質學校建設中高揚全人發展、全面發展大旗，從育人理念、育人思維、育人能力、育人實踐上綜合施策、整體發力。

突出“整”“全”，完善每一育。圍繞全面培養體系，整體設計，建立三大工作系統，從課程落實、過程優化、優勢打造三個維度讓每一育全面發展：課程開齊開足的督學系統——基教隨機抽查抽訪、督學一周2次常態進校看課、教發院的常規視導；課程開好開優的研究系統——教研組、課題組、區級學科中心組、市區主題教研；課程優勢打造系統——拓展課程、作業設計、興趣社團。

突出實驗，以一帶全。以德帶全。以幸福德育為引領，建構幸福德育課程、挖掘教育教學過程中的幸福元素、構建八節四會（學生節、教師節、感恩節、藝術節、閱讀節、數學節、科技節、勞動節、運動會、音樂會、紅歌會、家長會）的幸福德育特色活動體系，培養新時代創造者。

以勞帶全。以勞育為生長點，通過構建促進區域勞動教育有效實施的“1234”（一個中心、二個學術組、三類教師、四“定”制度）組織管理體系，構建以“農耕+智造”為主體的“傳統農耕+智慧農耕”和“傳統手工+科技智造”勞動課程內容體系，頒布區勞動教育實施指導意見，發布區中小學日常勞動教育清單，建立“視導隨機問測”制度，創立“兩天校內勞動實踐體驗+兩天基地勞動實踐+一天的勞動競賽”的“2+2+1”勞動周模式，建立27家光谷科創特色的勞動教育實踐基地，完善勞動教育學校、學生、課程三項評價。在強化學生勞動能力、創新實踐能力的“雙培育”的同時實現以勞潤德、以勞育美、以勞啟智、以勞健體。

以體帶全。樹立健康第一的教育理念，實施學生健康促進工程，深化學校體育課程改革，堅持每天1節體育課、鼓勵中小學開設7種以上的運動項目。促進每位學生至少掌握2項運動技能，積極推廣中華傳統體育項目，持續有特色開展陽光體育大聯賽，全面實施體育素養測評工作，關注學生視力檢測，深入推進高水平教練、奧運冠軍進校園活動。

以美帶全。全面推進學校藝術課程改革，持續推動學校藝術品牌建設，積極創建“一校多品”和藝術特色學校，培養每個學生擁有1～2項藝術愛好和特長，完善藝術展演活動體系，不斷擴大學校合唱、器樂等優勢項目，持續建設中華優秀傳統文化傳承學校。

以集群式發展創新型教師為先機。在新優質學校建設實踐中，我們聚焦創新型教師隊伍建設，把創新素養作為教師發展的內核，依據區域教師結構特點，走集群式發展之路。從師德、師能、師慧三維出發，指向教師的師德素養、育德素養、課程素養、學習素養四個關鍵發展點。

建構了“一核三維四級”的創新型教師素養目標模型。

一核：創新素養是創新型教師素養的關鍵內核。創新素養在師德素養、育德素養、課程素養和學習素養四個維度上進行融合表征和具象表征，是教師素養的高階綜合，是教師智慧的集中體現。

三維：師德、師能、師慧構成了創新型教師的素養的三維立體融會。

四級：創新型教師素養的四個發展極點，即師德素養、育德素養、課程素養、學習素養。師德素養與育德素養構成素養經線圈，師德和育德是創新型教師的基礎，是創新型教師的基本前提條件，兩者在素養結構和內容上高度相關；課程素養與學習素養構成素養緯線圈，課程素養與學習素養是創新型教師的關鍵能力，是實施創新教育的必備特質，兩者在素養結構和內容上高度相關。創新型教師的內涵指向師德素養、育德素養、課程素養、學習素養四個維度上均衡發展。

建立了集群式發展創新型教師的四大模式。

新進教師集群的“135”閉環培養模式。“135”發展模式又叫“135”閉環培養模式，即一周的新進教師崗前系統研修、3年實踐期的導師跟蹤培養指導、3年后的區校兩級全員五項全能比賽，讓新入職教師練好基本功、過好發展“三關”：入職關、實踐關、結業關，讓新教師實現理論融入實踐的二次畢業。

潛力教師集群的“研訓教一體化”發展模式。經過3年的職初強化培養，教師日漸成熟，迅速進入發展的關鍵期——潛能激發期。而校本研修是潛能期教師發展的最常態、最基礎的場域，為提高發展質效，我們充分發揮教科研職能整合優勢，在“一體化”上發力。“研訓教一體化”就是整合教研、科研、培訓力量和資源，讓教師在教學實踐中有機融入研究、適時帶入研訓，通過案例分析、經驗分享、親身示范、觀課議課、反思提煉、主題研討等教、研、訓多元組織形式適切展開，實現教研員、科研員、培訓員“三員合一”，讓教研、科研、培訓直接指向教學的現場問題的解決。

骨干教師集群的“室坊班”沉浸式發展模式。學科名師工作室——沉浸學科課堂。通過發布招募令，在全區范圍內遴選名師作為工作室導師，在自愿申報的基礎上選拔10～20名該學科準學帶、準優青，組建區、校兩級名師工作室，3年為一個周期，以“帶一支隊伍、抓一批項目、出一批成果”為目標，給經費、加擔子、搭平臺、重引領、強輻射、創風格，以“領銜人示范”“專題研討”“成果展示”為任務驅動，以“主題式摩（觀摩）課”“問題式磨（研磨）課”“專題式模（建立模式）課”的“三MO”活動夯實發展過程，打造學科優勢、激活發展活力。

卓越教師工作坊——沉浸教學風格。卓越工作坊的成員由全區遴選相近學科的骨干教師組成，他們的學科背景、成長過程、成長環境、教學水平和教學風格各有不同，但各有所長，殊途同歸，在各工作坊的坊主帶領下開展三個階段性建設。以培養卓越型教師為對象，在培養形式上，更加注重集群內部的“破繭而出”，即自我經驗的解構、重構、升華。

后備干部跟崗班——沉浸教育管理。采取“三環五步”后備干部培養新模式。“三環五步”即：訓前調研“五定”——定方案、定“問題”、定學習目標、定跟崗學校、定跟學對象；訓中跟崗“五重”——重深度參與、重現場對話、重研討分享、重學思悟行、重變化創新；訓后實踐“五動”——長期聯動、定期互動、積極行動、部門帶動、整體傳動。實現沉浸問題、沉浸現場、沉浸變革。

引領團隊集群的“專家視界”發展模式。校長領航工程。光谷教育通過引進名校長、開展與發達地區聯動交流、校長教育思想講壇等方式拓寬校長的辦學視界。先后引進名校長26個，培育荊楚教育名家6個，引入知名教育品牌；組織校長赴南京、深圳、上海、杭州等發達教育地區和名校開展訪學、觀摩。一批教育家型校長正在引領學校、區域教育新質前行。

培訓者引航工程。光谷整合教研、科研職能，在全國率先成立第二家教育發展研究院，先行先試、創新引領，率先實現培訓者團隊“教研員、科研員、培訓員”三員合一，創辦了《光谷教育新視界》院刊和引領區域教育前沿的《光谷教育新動態》，遍訪名院、求學名師，成就了光谷教發院的彎道超越。

三、育人生態重構行動

重構促進學生健康發展的生態素養目標。光谷從品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成以及勞動實踐鍛煉五個維度對區域學生開展畫像。這五個維度涵蓋15個子維度，全面地刻畫學生在“五育”培養方面的發展情況，并依據畫像從建模的角度，對光谷新學生發展素養指標體系進行了細致分解。

實現育人方式的生態性變革。

構建全面育人的課程體系。

光谷教育樹立“以人為中心”的課程建設立場，高揚“全人發展”的課程價值追求，開展了把學校作為課程建設的基地，把教師作為課程建設的主體，在國家給定的權限和范圍內，依據學校的具體特點和條件而進行的動態的不斷完善的課程建設活動。

確立了“新課程”建設目標。建立并完善滿足學生全面、個性、創新發展的科學、高效、個性化、特色化課程體系，逐步健全形成科學、合理的課程開發、實施、管理和評價運行機制，營造民主、和諧的教學環境和課程文化氛圍，為學生的個性發展搭建平臺、為教師專業成長提供契機、為學校特色發展奠定基礎。

選定了“新課程”建設的內容。“新課程”建設包括國家課程校本化、學校課程體系化、社團活動課程化、校本課程特色化、課程實踐規范化。

設定了“新課程”建設的原則。規范性原則、個性化發展原則、特色化發展原則、合作開放原則、目標導向原則、生成性原則。

確定了“新課程”建設的理路。目標導航（國家方針加學校育人目標）——回應需求（學生發展加個人意愿）——搭建體系（國家、地方、校本課程）——完善圖譜（建立課程邏輯聯系）——豐實內容（課程空間加課程資源）——開展實踐——優化評價。

研制了新課程建設的評價標準。從課程建設的思想性、教育性、體系性、適切性、趣味性、情境性、實踐性、融合性八個維度對課程建設標準進行了研制。

推進基于素養的課堂改革。

課堂是育人的主陣地，深化課堂教學改革則是新優質學校建設的“助推器”。這就要求課堂必須精準把握學情，尊重學生差異，培育核心素養，關注學生思維品質和創新能力的提升，培養關鍵能力。

建構了“學習中心、素養生長”的思維型新課堂。厘清了以學習為中心的課堂內涵。以學習為中心的課堂從學生學習需求出發，指向學生的發展、學生的學習方式、學習效果，讓學習真正發生。明晰了三大特征——經歷復雜情境、自主深度參與、心智聯動運作；提煉了建設路徑——整合知識，凝練大觀念；創設情境，推動深度參與；關注差異，激發思維活力；聚焦核心問題，啟發集體建構；加強變式，推動模型運用。架構了課堂模型——以學生學習活動為中心，在學生參與的深、真、強、實上下功夫，讓學習真實、深度、有效發生。

借力數字智能技術賦能。在新課程建設推進的過程中，我們也積極引用新技術，進行技術賦能，為學生的素養達成提供了有力支持，各實驗學校圍繞新技術賦能學校發展，在課堂建設、教師發展、學校管理等方面開展實踐。

打造了“數字五學”智慧教學模式。光谷二小充分運用國家、省智慧教育平臺，將云端二小校本資源庫作為國家、省級平臺資源的有效補充，結合學校“五學學案”教學模式研究成果（五學即導學、自學、互學、練學、展學），合理配置資源，借助信息化技術手段為課堂教學賦能重構，優化教與學的方式。具體五步如下：

數字導學。教師在新課前，將平臺的精品課例、微課等資源通過智慧中小學平臺推送給學生，學生借助平板預習、標注模糊點、提出疑問，推送給教師，教師收到學生的疑問集中進行視頻答疑的推送，提高預習效果。

數字自學。教師課前針對重點、難點進行預設，錄制微課進行講解，推送給學生引導自學。同時通過智慧中小學“作業活動”應用，推送習題資源，進行課前的自學效果及時反饋，及時調整課堂教學內容。

數字互學。課上教師借助國家平臺課例、一體機電腦大屏，開展雙師課堂教學，學生以小組為單位，根據雙師講解，進行討論交流。

數字練學。通過平臺推送習題資源，在規定時間內作答、提交后實時反饋數據，幫助教師精準把握學情，并及時調整教學策略。

數字展學。展學環節通過智慧中小學“打卡”應用發布“小先生微課堂”打卡活動，鼓勵學生擔任小老師，向自己的家人講授書本中的習題。學生通過一支筆、一張紙在紙上進行操作講解，家長通過一部手機幫助學生記錄講授過程，并上傳視頻展示，教師定期評比、遴選優質資源上傳云端二小。

推進了AI優化教師專業發展模式。光谷十二小借力新技術賦能教師專業發展。運用教師能力AI畫像系統以課堂教學行為表現為基礎，通過人工智能、大數據等技術手段，借助科學的指標體系，對教師課堂教學能力進行分析診斷并形成測評報告、教師專業能力成長檔案，有針對性地輔助教師進行教育智慧決策，助力教師個人的專業發展和學生智慧學習。

環境建設。加強AI教師畫像環境建設，對現有的錄播教室進行改造，引進AI教師畫像系統，安裝調試好軟硬件，使之服務于教師應用畫像系統輔助教學的日常應用與需求。

理念提升。通過會議、培訓等方式引進AI教師畫像平臺，提高AI教師畫像信息化教學應用水平，形成領導“率先學、帶頭學”的領導機制。

推廣應用。鼓勵教師日常應用，每學期信息中心充分利用學科教研、年級排課等方式增進教師對AI教師畫像的應用，鼓勵教師利用測評報告改進課堂教學。

促進反思。AI教師畫像可以借助多維評價指標，生成具體的過程性數據，教師充分結合分析報告中的測評數據與其他教師的聽評課意見，更全面地對授課表現做復盤，更加有針對性地做教學反思，對后期課堂教學提供經驗和改進思路。

助力教研。將教研模式、主觀教學評價、AI數據診斷融合，有效支撐備課磨課、觀評課、優質課評選三種教研方式，真正實現“定性+定量”“主觀+客觀”的精準教學教研診斷模式，從“經驗教研”走向“精準教研”。

優化了智慧管理模式。光谷十五小圍繞“教、學、管、研、評、服”六大應用場景，充分調研、有效梳理，形成了學校智慧管理的需求清單，優化了場景，本著“一站式可視化”智慧管理理念，構建了“創藝管理”“至真教師”“至美學生”三個板塊數字管理體系，教師考勤打卡、信息上傳、執勤反饋、調課、設施設備保修等云數據庫開放，數據互聯互通，讓數字服務驅動學校的發展。

四、品牌輻射行動

優勢帶動路徑是學校變革的重要路徑，屬于欣賞路徑。該路徑具體分為以下四步：

一是選推特色項目。即從學校形成的單項特色如育人特色、管理特色、教學特色、課程特色、文化特色、活動特色、教師發展特色、信息化特色等項目中確定一個或多個特色項目作為學校特色發展項目。

二是推進學校特色。即學校經過單項特色的拓展，科學設計線路圖、時間表，繪制學校特色發展藍圖，有序推進，形成較為鮮明的辦學風格。

三是推進特色學校。即在學校形成鮮明的辦學風格的基礎上，將其拓展成學校的辦學個性，呈現出優秀辦學成果。

四是提煉經驗全面輻射。通過經驗提煉，形成本土化理論，通過推廣與輻射，促進學校其他方面或其他學校發展，發揮優勢經驗的示范帶動效應。

五、聯動協同行動

以“共同締造”理念為引領，以辦學管理體制機制改革為動力，大力推動教聯體建設，堅持內涵特色發展，努力形成和諧發展、共生共榮的良好教育生態，構建光谷教育新優質學校建設新模式。具體探索了如下四種共享聯動式發展樣態：

教師教育綜合實驗模式。光谷與湖北二師共建光谷教師教育綜合改革實驗區，貫通設計和實施教師職前、職后一體化培養，讓光谷學校進入職前師范生課程設計，讓二師教授跟蹤光谷教師職后專業發展，通過教師訂單式培養、教師發展專項課題項目、雙方導師定期互動研討、熱點問題的聯合攻關突破等方式，讓高校的在地性和基層學校的理論生長性共融共生，學校的高品質發展、骨干教師教學主張的提煉、名優教師教學思想的形成、創新型高素質教師隊伍的培育都開創了前所未有的新局面。

教聯體輻射模式。共建“1+N”型教聯體，充分發揮核心校的輻射帶動作用，尊重成員校的主觀能動性，通過辦學理念、管理機制、師資隊伍、考核評價等深度融合、共同發展，促進教育品牌和資源的輸出與共享，促進辦學質量與效益持續提升。在增強薄弱學校自身造血機能的同時，核心校也在融合中超速發展。發揮教聯體溢出效應，鼓勵教聯體成員校達到一定條件后，作為牽頭校另行組建新的教聯體。

院所孵化模式。湖北二師與對口的附屬中小學光谷四初、光谷九小建立“DS”合作聯盟，共建教師發展新模式、共研教學改革新項目。武漢市教科院與光谷十七小共建；光谷十七小作為武漢市教科院附屬學校、區教發院駐地學校，充分挖掘市區教科研專家的資源，采取“1+N”的捆綁式發展模式。這些孵化方式都讓學校快速發展成為老百姓信任的光谷新城新優質學校。

名校嫁接模式。高位嫁接省市名校的辦學經驗，通過輸出理念、管理、文化等加快實現老百姓期盼的“新校即名校”的建設戰略。華師一附中、武漢外校、華科附校、武漢小學、武昌實驗分別輸出到光谷湯遜湖學校、武漢新城高中小學、花山新城中小學、光谷十小、光谷十一小，通過派出名校長、輸入骨干教師、加快辦學理念凝練、借鑒先進管理等方式共創新優質學校。光谷湯遜湖學校6年辦學，源教育特色鮮明，3年新優質建設創造了一個又一個奇跡；光谷十小與武漢小學牽手發展，把“童心教育”科學延展到光谷，讓學校在“與時偕行 護衛童真”的辦學愿景下快速發展成為家長、社會心中的熱點學校。

六、體制機制創新行動

建立了“1443”區域建設機制。

緊盯一個建設目標：內涵發展，培育一批理念科學、治理規范、特色鮮明、成效明顯、成長可見、聲譽良好的新優質學校。

夯實四個建設載體：圍繞“新課程、新課堂、新技術、新評價”攻堅克難，奮力創造。

關注四個發展群體：建構“新時代好校長、新時代好教師、新時代好學生、新時代好家長”的理想畫像，積極實踐，無限追求。

推進三個創新促進：即用人機制創新、治理手段創新、宣傳方式創新。

建立管理人才“培—選—用”一體化機制。

特設崗位制度。在原有的崗位聘任基礎上，以校為單位設立競爭性崗位，通過專項考核，任期2年，鼓勵優秀的教師能夠低職高聘。設立特殊崗位，對特級教師、突出貢獻的專家由學校申請，兩級人事部門考核建立不計崗位職數的特設崗位，讓拔尖人才干出干勁、做出創新。

管理干部公開選拔制度。學校管理干部任用，不再只是校長推薦、學校審核、區局考核，而是區局發布、個人申報、學校推薦、全區競聘，通過全員公開競聘的方式選拔各種管理人才，僅2024年6月就公開選拔了31位副校級管理干部，讓人才成長。

建立創新激勵機制。光谷，作為自主創新示范區，教育創新尤為重要，為鼓勵敢為人先、追求卓越、超越自我，光谷教育設立創新項目獎。

建立第三方評價機制。為減少評價的印象干擾、利益牽絆，保證評估的公平和質量，區局聘請第三方公司，在全國專家庫中隨機抽選教育管理專家臨時組團，圍繞標準集中時間開展專項評估，并舉辦現場反饋會，對照指標觀測點進行量化和質性評價，助力新優質建設。

七、評價促進行動優化新優質學校的評估標準。

區域總體評價的優變。以教育部等部門下發的“四個指南”等文件精神為指導，結合新優質學校“八新”建設的問題解決，融入“四新”素養目標期待，東湖高新區建立了新優質學校評價體系，具體從學校發展的增值性、生長性視角加以評價，從普適性、成長度、影響力三個一級指標，辦學目標、學校治理、學校文化、科研實力、合作交流、真實課堂、多元課程、新銳教師、新質學生、氛圍指數、滿意度指數、增值指數等12個二級指標，從創建生態、優化教學范式、構建課程體系、完善課程評價、重視教師成長、品德素養、學業素養、審美素養、勞動素養、關系指數、滿意度調查、媒體報道、集體榮譽、學生進步指數等30個三級指標加以認定，分解了60條評價標準，分部門考核、突出過程評價，整體推進新優質學校建設，不斷推進東湖高新區教育綜合改革。

學校評價的內生完善。評價是促進學校變革的重要力量。在新優質學校建設中，區域學校在課堂評價、教師評價、學生發展評價等諸多方面都展開了研究和嘗試。光谷四初從培養什么樣的人的教育之問出發，結合初中學生特點和學校“讓每個人都閃閃發光”的辦學理念，以“求真知、有真識、做真人”為育人目標，探索建構了德智體美勞“五好”和“十會”的初中學生發展評價指標體系。

變革新優質學校的評估方式。為充分發揮評價的激勵、診斷和改進功能，遵循教育規律、學生成長規律和學校的發展歷程，加快建立以新優質為導向的學校教育質量評價體系勢在必行，而流程優化是實現評價改革推進新優質學校建設的重要環節。

綜合與單項結合。新優質學校評估每3年一個周期，對學校新優質建設質量進行評價，評價內容分為全面綜合評價和專項評價兩類。學校3年內至少參加一次全面綜合評價，校長一個任期內接受一次全面綜合評價。周期內未參加全面綜合評價的學校參加當年的一項專項評價。全面綜合評價執行新優質學校建設評估標準。專項評價以“建設高質量教育體系”為主線，圍繞“八新”聚焦“八大變革行動”，即多元課程建設行動、課堂教學變革行動、文化踐行引領行動、身心素養強化行動、教師層級發展行動、協同育人建設行動、教育評價改革行動、智慧教育賦能行動。

突出診斷性評價。評價工作按照“學校自評、第三方評價、部門評價、評價診斷反饋、成果展示和結果確定”六個環節進行。其中“評價診斷反饋”由第三方項目組長匯集評價數據和質性結論，結合評價過程、教師學生表現和學校文化展示等進行評估畫像并提出改進建議；“成果展示”環節則是選取年度評價中有突出特色的代表性學校，進行成果交流展示。

借助技術凸顯過程評價。建立新優質學校評價信息化管理平臺，參評單位在評價周期內按要求定期、及時上傳適配評價內容的學校工作紀實，刪減入校評價，簡化評價流程，全程開放，變結果評價為過程評價。

新優質學校建設是新時代教育高質量發展體系中的重要一級，是教育新質生產力的重要標志，它既牽涉學校內部治理的內生變革，如新課程、新教師、新課堂、新技術等，也離不開整個區域、整個社會的教育評價變革，更離不開家長的理解、支持和融入，其建設路徑是系統工程，更是生態工程，豐富而又有個性，多元而又飽含科學，康莊大道永遠在探索中。

（本文系湖北省教育科學規劃重點課題“區域推進‘新優質學校’建設的實踐研究”的研究成果，課題編號：2020JA122）

責任編輯/鄢志勇