初中英語主題閱讀標準化教學的策略探析

摘 要：閱讀是初中英語教學體系核心板塊，在標準化教學期間，可引入主題化教學模式，結合初中英語教材構建主題閱讀標準化教學模式。基于此，本文以人教版初中英語課程為研究對象，簡要分析初中英語主題閱讀標準化教學內涵，進一步銜接標準化教學理念及主題教學法而構建初中英語主題閱讀標準化教學模式，基于初中英語課堂提出主題閱讀標準化教學策略，結合單元內容標準化確定教學主題，結合主題元素標準化鍛煉學生思維，結合多元情境標準化營造學習體驗，從多個角度健全主題閱讀標準化教學模式，以供教育工作者參考借鑒。

關鍵詞：初中英語，主題閱讀，標準化教學

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.22.047

初中英語閱讀教學質量對學生英語素養影響較大，為切實提高學生英語素養，培養其英語運用能力，應結合新課改要求創新閱讀教學模式。在標準化教學理念指導下，可銜接主題教學法，基于初中英語育人需求制定主題閱讀標準化教學體系，深化初中英語課程育人內涵，并站在標準化角度上完善與創新初中英語閱讀教學方式，繼而提高初中英語教學質量。

1 初中英語主題閱讀標準化教學內涵

主題閱讀標準化教學模式是指基于初中英語單元主題教學主線而明確育人方向，對單元知識點進行整合，由此產生整體性主題，為閱讀教學工作提供指引，同時加強對學生課堂主體地位的重視，創新教學方法，結合閱讀主體元素鍛煉學生英語思維，營造適宜教學情境，使學生能夠在初中英語課堂上獲得最大限度的成長。在實際教學期間，實施主題閱讀標準化教學模式時，教師要基于教材單元內容核心梳理閱讀主題，緊扣閱讀主題整合教學資源，引入多元化教學方法，按照既定流程實施教學活動，標準化開展初中英語主題閱讀教學工作。調動教學資源進行主題閱讀教學時，需盡可能引導學生積極參與到主題閱讀教學活動中，調動學生主觀性，在保障主題閱讀教學活動實施效果的同時，極大優化學生學習體驗，使學生能夠基于主題閱讀活動理解與掌握初中英語知識，在實現初中英語主題閱讀標準化教學的同時，提升學生核心素養，促進學生全面成長。

2 基于初中英語課堂的主題閱讀標準化教學策略分析

2.1 結合單元內容標準化確定教學主題

為確保主題閱讀標準化教學模式能夠順利實施，應立足于單元整體內容，整合單元知識點，結合學生知識體系制定主題閱讀標準化教學方案，站在學生的角度上確定教學目標，基于單元內容標準化確定教學主題，并創新教學方法，引入不同教學策略設置主題閱讀標準化板塊，設計環環相扣的主題閱讀標準化體系，使學生能夠良好把握單元主題內涵，繼而實現初中英語主題閱讀教學活動的提質增效，為主題閱讀標準化教學模式的形成提供助力。

例如：七年級下冊（人教版）Unit1的閱讀主題為“Can you play the guitar？”，基于主題閱讀標準化教學模式展開教學期間，應整體性感知單元教學內容，以特長為線索剖析教學內容，精準把控教學主題。在此基礎上，對主題閱讀單元的句式結構、語法及基礎詞匯進行整理，使學生能夠在主題閱讀標準化教學模式中進一步掌握英語知識點。實踐教學期間可基于主題閱讀內容詳細講解關鍵句式、語法與詞匯，并引入問題教學法，設置問題鏈。在Unit1主題閱讀單元中，可設置以下問題鏈：（1）Are yougood at anything？（2）Can you introduce your specialskills in English？教學期間鼓勵學生結合主題閱讀知識點回答上述問題，對學生閱讀思維進行引導，幫助學生快速把握該單元閱讀主題，并借助英文回答活動鍛煉學生口語能力。

在“教育信息化2.0”時代背景下，可引入多媒體教學模式，結合主題閱讀教學方案播放視頻、音頻及圖片，恰當引入“Grammar Focus”主題教學板塊中的重點句型、高頻詞匯，借助多媒體信息化教學模式深化學生對該單元主題閱讀知識的理解，加深學生印象，繼而起到提高初中英語主題教學質量的作用，并逐步發展為標準化教學模式。當學生完成主題閱讀并對單元內容具有一定了解后，進一步提出問題鏈：（1）Can you play the guitar？（2）Can you play the piano？（3）Can you play the violin？以問題為導向引導學生進行英語表達，并在問題回答及英語表達過程中更好地理解主題閱讀單元中所涉及的知識點，如結構形態、語法及高頻詞匯，在熟練掌握初中英語知識基礎上，實現學以致用。為進一步強化主題閱讀標準化教學模式應用效果，引導學生鞏固知識點，此時可引入“Role play theconversation”創新性教學方法，鼓勵學生進行角色扮演，通過角色演繹使學生應用主題閱讀單元相關的基本句型、語法及詞匯。學生基于主題閱讀標準化教學模式掌握單元知識點，還可引導學生結合教材中Section B板塊內容自主編寫英文版自我介紹，在實現學以致用的同時，提升學生英語表達能力及核心素養水平。

2.2 結合主題元素標準化鍛煉學生思維

結合初中英語教材確定閱讀教學主題后，則可進一步結合主題元素標準化鍛煉學生英語思維，契合初中階段學生身心發展特點及認知水平，從不同角度對主題閱讀體系進行挖掘，立足于教材提取核心教學內容，有效銜接不同難易程度的知識板塊，在保障單元主題知識板塊連貫性的同時，有效提升主題閱讀標準化教學模式教學質量。

例如：九年級（人教版）Unit7的閱讀主題為“Teenagers should be allowed to choose their ownclot hes”，提取主題閱讀內容后，可將“Grow ingPains”作為單元主題，并結合單元育人內涵，將重難點知識合理融入主題閱讀單元中。在實踐教學期間，可于課程導入階段提出“Have you encounteredtrouble recently， can you talk with us”這一問題，引導學生主動分享自身在成長中所遇到的煩惱，借助該開放性問題引導學生積極參與到初中英語課堂中，在活躍英語課堂氛圍的同時，調動學生情緒，使學生能夠全身心參與到主題閱讀標準化教學活動中。在此基礎上，借助多媒體教具播放閱讀音頻，使學生能夠初步了解該主題閱讀單元的核心思想及基本句型、重點語法，隨后則可依托于“Role play theconversation”模式進行深層次主題閱讀教學，用于鍛煉與培養學生自主探究能力、閱讀理解能力。Unit7中“Mom Knows Best”為3a板塊語篇內容，此時可帶領學生朗讀“Mom Knows Best”詩歌，引導學生結合自身理解思考主題閱讀單元核心思想，為學生提供獨立思考與探索的機會，繼而有效鍛煉與培養學生英語思維。

2.3 結合多元情境標準化營造學習體驗

新課改強調教學實效，而一成不變的教學模式容易消磨學生英語學習興趣，因此，在構建主題閱讀標準化教學體系時，可結合教學內容設置多元化教學情境，并基于教學情境為學生提供優異學習體驗，構建趣味生動的初中英語課堂。隨著新課改的推進，現階段初中英語教學過程中已有多種多元化教學情境，例如：生活化情境、音樂教學情境、問題教學情境、項目教學情境、游戲化情境等，在主題閱讀標準化教學期間，需結合教學內容選擇適宜的教學情境。

3 結 語

綜上所述，新課改對初中英語教學工作提出了標準化要求，為完成標準化教學目標，可將標準化理念與主題教學法相結合，結合初中英語教學內容構建主題閱讀標準化教學模式。在實踐教學期間，應緊扣單元內容確定教學主題，為標準化教學工作的實施奠定基礎，基于主題元素鍛煉與培養學生英語思維，在此基礎上結合教學內容設置多元化教學情境，營造適宜學習體驗，完善標準化英語教學體系。

參考文獻

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作者簡介

胡萬宏，本科，一級教師，研究方向為英語教學。

（責任編輯：高鵬）