基于“實(shí)用性閱讀與交流”的初中語(yǔ)文說明文教學(xué)策略研究

摘 要：說明文是重要的實(shí)用性文本，是學(xué)生進(jìn)行實(shí)用性閱讀與交流的支撐。“實(shí)用性閱讀與交流”是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，能夠指引說明文教學(xué)順利開展，尤其便于學(xué)生在閱讀、表達(dá)的過程中獲得良好發(fā)展。但是，部分初中語(yǔ)文教師忽視說明文的教學(xué)價(jià)值，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)施說明文教學(xué)，這有違新課程改革要求，不利于學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)此情況，文章指出，初中語(yǔ)文教師應(yīng)在認(rèn)知“實(shí)用性閱讀與交流”下的初中語(yǔ)文說明文教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方式，著力進(jìn)行說明文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；“實(shí)用性閱讀與交流”；說明文

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）33-0079-03

當(dāng)前，語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入核心素養(yǎng)培養(yǎng)階段。為提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。“實(shí)用性閱讀與交流”屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。

說明文是重要的實(shí)用性文本，是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的提出為說明文教學(xué)賦予新內(nèi)涵、新要求。教師需要在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的指引下實(shí)施說明文教學(xué)。

一、“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的界定

要想理清“實(shí)用性閱讀與交流”下的初中語(yǔ)文說明文教學(xué)的價(jià)值，教師要先知道什么是“實(shí)用性閱讀與交流”。“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過傾聽、閱讀、觀察等方式獲取、整合有價(jià)值的信息，依據(jù)具體的交際情境和交際對(duì)象，邏輯清晰地進(jìn)行表達(dá)，傳遞有效信息，滿足現(xiàn)實(shí)生活交際需求[1]。“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)不是簡(jiǎn)單地羅列實(shí)用性問題，也不是簡(jiǎn)單地疊加閱讀、交流，而是借助實(shí)用性閱讀與實(shí)用性交流，促使學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。其中，實(shí)用性閱讀是指獲取知識(shí)、整合知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過程；實(shí)用性交流是指整合現(xiàn)有信息，對(duì)信息進(jìn)行修正、輸出的過程。在這兩個(gè)過程中，學(xué)生能做到閱讀、表達(dá)相結(jié)合，建立良好的認(rèn)知，同時(shí)潛移默化地發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于“實(shí)用性閱讀與交流”的初中語(yǔ)文說明文教學(xué)價(jià)值

（一）幫助學(xué)生提升信息整合能力

說明文包括說明對(duì)象、說明順序、說明方法、說明語(yǔ)言等，具有一定的內(nèi)在規(guī)律性。初中語(yǔ)文說明文教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生在閱讀、理解說明文的過程中，掌握與應(yīng)用知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中借助恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、方法、順序，說明事物的特點(diǎn)[2]。此目的的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生篩選、傳遞有價(jià)值的信息。在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用下，學(xué)生會(huì)獲得實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐過程中獲取有價(jià)值的信息，繼而整合信息、組織語(yǔ)言，與他人進(jìn)行交流，交換信息，順其自然地增強(qiáng)信息整合能力。所以，在實(shí)施說明文教學(xué)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力。

（二）幫助學(xué)生發(fā)展邏輯表達(dá)能力

說明文教學(xué)有一個(gè)貫穿教學(xué)始終的主線，即讓學(xué)生邏輯清晰地表述問題、描述事物[3]。“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境，使學(xué)生發(fā)揮邏輯思維作用，沿著一定的順序探尋事物的本質(zhì)，建立良好認(rèn)知，并邏輯清晰地進(jìn)行表達(dá)。在這樣的過程中，學(xué)生會(huì)不斷地提高邏輯思維水平。因此，在實(shí)施說明文教學(xué)時(shí)，教師要緊扣教學(xué)主線，聯(lián)系具體的教學(xué)內(nèi)容，使用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性表達(dá)，促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

（三）幫助學(xué)生提升科學(xué)思維水平

說明文的顯著特征是準(zhǔn)確性。這表明，在閱讀說明文時(shí)，學(xué)生要準(zhǔn)確地分析文章內(nèi)容，了解事物或事理，體會(huì)其與其他文體之間的差異。同時(shí)，在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生還要了解作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方法和求真的科學(xué)理念，提高科學(xué)思維水平。在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的指引下，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使用不同的方式，由淺入深地剖析說明文，層層深入地理解說明文的邏輯和內(nèi)涵，建立深刻的認(rèn)知，同時(shí)感知思維方法、科學(xué)理念，自然地提升科學(xué)思維水平。所以，在實(shí)施說明文教學(xué)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生深入解讀說明文內(nèi)容，幫助學(xué)生提升科學(xué)思維水平。

三、基于“實(shí)用性閱讀與交流”的初中語(yǔ)文說明文教學(xué)策略

（一）設(shè)置說明文教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指引說明文教學(xué)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)向，在“課程目標(biāo)”“教學(xué)提示”“教學(xué)建議”等方面指明了語(yǔ)文教學(xué)方向[4]。語(yǔ)文教師要認(rèn)真解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確教學(xué)方向，繼而聯(lián)系具體的說明文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。

例如，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)提示”欄目要求學(xué)生閱讀說明性文本，發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)、交流生活中的種種美好，學(xué)會(huì)熱愛生活，感恩生活。初中語(yǔ)文教材八年級(jí)（上冊(cè)）第五單元是說明文單元，設(shè)置了五篇說明文（《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《蟬》《夢(mèng)回繁華》），分別介紹了中國(guó)古建筑、園林、繪畫藝術(shù)和動(dòng)物。其中，《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀(jì)念碑》《夢(mèng)回繁華》這四篇說明文可以助力學(xué)生欣賞名勝風(fēng)景，使學(xué)生感受現(xiàn)實(shí)生活中的美好。教師可以整合這四篇說明文，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：（1）閱讀實(shí)用性文本，了解說明文的文體特點(diǎn)，把握說明對(duì)象的基本特征；（2）知道不同的說明方法，學(xué)會(huì)緊扣事物的特征進(jìn)行說明；（3）感受說明文語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的邏輯性、科學(xué)性、嚴(yán)密性；（4）了解中華傳統(tǒng)建筑、繪畫藝術(shù)，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，產(chǎn)生探索自然和社會(huì)的欲望，塑造科學(xué)精神。

（二）拓展說明文教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教材是實(shí)施說明文教學(xué)的依據(jù)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“用教材教”。雖然初中語(yǔ)文教材中設(shè)置了諸多說明文，但是這些文本篇幅有限，不利于“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群落地生根。課外有諸多說明文資源。教師要在“用教材教”這一教材觀的指引下，以教材中的說明文為基礎(chǔ)，收集相關(guān)的課外說明文，拓展說明文教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)開展“實(shí)用性閱讀與表達(dá)”活動(dòng)的基礎(chǔ)。

例如，《蘇州園林》是葉圣陶先生圍繞蘇州園林的特征創(chuàng)作的一篇說明文。在這篇文章中，葉圣陶先生站在游覽者的角度，先概述蘇州園林的地位、價(jià)值、總體特點(diǎn)，接著緊抓蘇州園林的共同特征——圖畫美，從不同的角度進(jìn)行說明。之后，葉圣陶先生簡(jiǎn)單地介紹了蘇州園林的其他特點(diǎn)。在閱讀這篇說明文的過程中，學(xué)生可以感知園林風(fēng)景類題材說明文的特點(diǎn)。但是，學(xué)生閱讀單篇內(nèi)容不利于建立深刻的感知。對(duì)此，教師可以依據(jù)《蘇州園林》的特點(diǎn)，選取與之類似的園林風(fēng)景題材的說明文，如《故宮博物院》《萬(wàn)園之園——圓明園》等。在閱讀的過程中，學(xué)生可以在認(rèn)知同題材說明文特點(diǎn)的同時(shí)，了解不同的古建筑，體會(huì)中國(guó)古代建筑文化的魅力，由此增強(qiáng)表達(dá)欲望，為向他人介紹中國(guó)古代建筑及其文化做好準(zhǔn)備。

（三）豐富說明文教學(xué)方法

1.比較閱讀法

比較閱讀法是將兩種或兩種以上的同類或有一定聯(lián)系的文章放在一起，對(duì)比、分析其共同性和特殊性的閱讀方法[5]。比較閱讀的過程正是學(xué)生發(fā)揮邏輯思維作用的過程。在此過程中，學(xué)生會(huì)圍繞比較內(nèi)容，從不同的角度探尋其共同性、特殊性，建立良好的認(rèn)知，同時(shí)提高邏輯思維水平和邏輯表達(dá)能力。

例如，《阿西莫夫短文兩篇》中的兩篇說明文（《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》）具有連貫性，同時(shí)它們之間有相似之處和不同之處，是值得學(xué)生比較的。尤其，教材的“思考探究”板塊提出了如下兩項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)一：這兩篇短文都提到了恐龍的滅絕，但是所使用的材料不同，所說明的重點(diǎn)問題也不同，請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析。任務(wù)二：這兩篇短文都從某一現(xiàn)象出發(fā)，分析事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，得出了規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)任選其中一篇課文，分析其思路。其中，任務(wù)一直接點(diǎn)明了這兩篇說明文有相似之處，也有不同之處；任務(wù)二則指明了這兩篇說明文之間有共性。教師可以“思考探究”板塊為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生探究這兩項(xiàng)任務(wù)。

在探究的過程中，學(xué)生會(huì)認(rèn)真分析任務(wù)內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息，切實(shí)把握任務(wù)要點(diǎn)。之后，學(xué)生邊閱讀邊思考，以選用的材料和說明的問題為切入點(diǎn)，找尋兩篇說明文中的相應(yīng)內(nèi)容，反復(fù)誦讀、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)二者的差異，由此組織語(yǔ)言，認(rèn)真表述。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)緊扣這兩篇說明文的寫作特色，探尋它們的相似之處。在有所發(fā)現(xiàn)后，學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)合作小組中，與組員展開激烈的交流，描述兩篇說明文的相同和不同之處，建立深刻的認(rèn)知。在整個(gè)比較閱讀的過程中，學(xué)生有針對(duì)性地探尋到兩篇說明文的相同和不同之處，建立正確的認(rèn)知，尤其提高邏輯思維水平和表達(dá)能力，獲得良好發(fā)展。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是教師在現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)及方法論的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平和心理特征，使用恰當(dāng)?shù)氖侄斡心康牡匾刖哂蟹e極情感色彩的場(chǎng)景，使學(xué)生在體驗(yàn)情境的過程中，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、思維、情感、觀念等協(xié)同發(fā)展的教學(xué)方法[6]。情境教學(xué)法具有實(shí)踐性，可以使學(xué)生獲得親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，整合信息，踴躍表達(dá)。

例如，在《中國(guó)石拱橋》這篇文章中，作者先說明了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)（歷史悠久、形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固），接著以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔f明了石拱橋在人類歷史上的重要地位。基于文章內(nèi)容，教師可以組織實(shí)踐活動(dòng)——獨(dú)特的中國(guó)石拱橋。在組織活動(dòng)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。具體而言，教師可以利用電子白板展示趙州橋、盧溝橋的圖片，同時(shí)用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述：“假如你是一名導(dǎo)游，你正在帶領(lǐng)游客游覽趙州橋。一名游客向你提問：‘趙州橋有什么特點(diǎn)？其歷史地位是怎樣的？盧溝橋也是一座石拱橋，它有什么特點(diǎn)？歷史地位如何？你會(huì)如何回答這名游客呢？”學(xué)生邊看邊聽，進(jìn)入具體的情境，同時(shí)在問題的引導(dǎo)下發(fā)揮思維作用，提取關(guān)鍵信息，了解“做什么”。立足于此，學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想《中國(guó)石拱橋》這篇文章，將注意力集中在描寫中國(guó)石拱橋特點(diǎn)以及趙州橋和盧溝橋的相關(guān)內(nèi)容上，思索其特點(diǎn)、歷史地位等。在此過程中，學(xué)生發(fā)揮邏輯思維作用，選取有價(jià)值的信息，認(rèn)真組織語(yǔ)句，介紹相關(guān)內(nèi)容。

在學(xué)生代表介紹時(shí)，教師和其他學(xué)生可以化身游客，認(rèn)真傾聽，并對(duì)照《中國(guó)石拱橋》中的有關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生代表的表達(dá)漏洞，提出問題，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真閱讀，有針對(duì)性地探尋相關(guān)內(nèi)容，彌補(bǔ)認(rèn)知漏洞，給予較完善的表達(dá)。通過體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既可以做到閱讀、表達(dá)相結(jié)合，加深對(duì)《中國(guó)石拱橋》內(nèi)容的理解，又可以鍛煉邏輯思維能力、信息整合能力、語(yǔ)用能力，有利于提升發(fā)展水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)生在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下閱讀說明文，不僅可以了解說明方法、說明對(duì)象、說明順序等，建立良好的說明文認(rèn)知，還可以在閱讀與交流的過程中自然而然地增強(qiáng)信息整合能力、邏輯表達(dá)能力、科學(xué)思維水平，增強(qiáng)說明文閱讀效果。鑒于此，初中語(yǔ)文教師要緊扣“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群下的說明文教學(xué)價(jià)值，聯(lián)系具體的說明文內(nèi)容，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)。接著，教師要以教材中的說明文為基礎(chǔ)，收集相關(guān)的課外說明文，拓展說明文教學(xué)內(nèi)容。之后，教師要以說明文為依托，靈活應(yīng)用比較閱讀法、情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生自覺閱讀、交流，由此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下發(fā)掘說明文教學(xué)價(jià)值，切實(shí)增強(qiáng)說明文教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：姚聰（1988.10-），女，浙江衢州人，任教于浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)菱湖校區(qū)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。