初中物理“學程導學式”教學模式探究

摘 要：“學程導學式”教學模式的實踐流程為“明確學習任務和目標—確定學習途徑和策略—落實學習實踐過程—融入學習評價與反饋”。文章以“壓力的作用效果”這節課為例，以“學程導學式”教學流程為重點，詳細論述了初中物理“學程導學式”教學策略，以增強學生的物理學習效果。

關鍵詞：初中物理；“學程導學式”教學模式；教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）33-0074-02

“學程導學式”教學模式是指在“以學生的學習為中心”教學理念指引下，教師站在學生的角度，借助學程導學單，圍繞學程的五個環節建構教學活動[1]。學程是指學生的學習程序，包括學習內容、學習標準、學習方法、學習過程和學習評價；導學是教師圍繞學生的學習程序，采用恰當的方式引導學生學習的過程。

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“注重科學探究，倡導教學方式多樣化”，要求教師引導學生不斷探索，提高實踐本領，發展核心素養。初中物理教師應依托“學程導學式”教學模式流程，結合具體教學內容，運用適當的策略，實施“學程導學式”教學。

一、明確學習任務和目標

（一）布置學習任務，讓學生知道學什么

讓學生知道學什么，其實是讓學生知道學習內容。在不知道學什么的情況下，學生很容易渾渾噩噩地參與課堂教學。對此，教師應前置課堂，在課前研讀教材，理清教學內容，設計學程導學單，明晰學習任務，讓學生知道學什么，增強物理學習的針對性。

“壓力的作用效果”是滬科版初中物理八年級全一冊第八章第一節內容，重在讓學生探究影響壓力效果的因素，構建壓強的概念。本課時重點涉及四個知識點：壓力的概念、壓力的作用效果、壓強的概念、壓強的增大與減小。這四個知識點是學生必須掌握的內容。對此，教師在學程導學單中布置學習任務：探究壓力的概念、壓力的作用效果、壓強的概念、增大或減小壓強的方法。學生可以清楚地知道學什么，便于有針對性地自學新知。

（二）確定學習目標，讓學生知道學到何種程度

學習目標是根據《課程標準》、教學內容和學生學情設計出來的，展現了學習內容、學習方法、學習過程、學習情感等，便于學生知道學到何種程度，繼而沿著適宜的方向學習。在布置學習任務的同時，教師可采用研讀《課程標準》的方式確定學習目標，以學生為主體完善目標，使用顯性行為動詞表述目標等方式確定學習目標，并將其展示在學程導學單上。

在學習本節課之前，學生已經學習了力的一些內容，建構了一定的認知，儲備了力學學習經驗。但是，大部分學生對抽象物理概念掌握不到位，且操作物理實驗的能力不強，需要教師的引導。教師可在學程導學單上呈現如下學習目標：（1）知道壓力的概念，能區分壓力和重力，可以根據具體情況畫出壓力示意圖；（2）理解壓強的概念，知道壓強的單位和公式，可以在生活中應用壓強知識解決有關問題；（3）能操作物理實驗探究出影響壓力產生效果的因素，建構出壓強概念；（4）體驗物理探究活動，調查、收集生活實例，認知物理與現實生活之間的關系，建立在生活中應用壓強知識的意識，加深對壓強的理解。

有了學習目標之后，學生便可以清楚“要學到何種程度”，便于有目的地學習物理知識。

二、確定學習途徑和策略

學習途徑和學習策略是學生學習物理的重要工具，便于學生知道怎樣學[2]。“學程導學式”教學模式自始至終地為學生指明學習途徑和學習策略，讓學生自主、合作、探究，真正發揮主觀能動性。教師應圍繞學習目標、學習任務，設定活動方案，并借助學程導學單讓學生知道怎樣學。結合“壓力的作用效果”學習目標和任務，教師設定了如下活動方案：

探究活動一：壓力的概念

分析生活現象（桌面上的茶杯、斜面上的木塊、墻上的圖釘），繪制相應的壓力示意圖。

想一想：（1）根據三種示意圖，能不能概括出什么是壓力？（2）繪制三種現象中的物體所受重力的示意圖，思考壓強和壓力一樣嗎？

探究活動二：壓力的作用效果觀看插圖。

想一想：（1）壓力的作用效果和哪些因素有關？如何比較壓力的作用效果？（2）怎么用實驗來驗證自己的猜想？

探究活動三：壓強的概念

觀看幻燈片，比較壓力作用效果的大小。

想一想：（1）什么是壓強？（2）怎樣增大壓強？怎樣減小壓強？

學習方案中的每一項活動都從學習任務和學習目標出發，便于學生積極體驗每一項活動，逐步完成學習任務，實現學習目標。

三、落實學習實踐過程

引導學生進行學習實踐是“學程導學式”教學模式的重點環節[3]。教師可以依據學程導學單中的學習方案，利用教學智慧，使用恰當的方式組織教學活動，引導學生經歷學習過程，獲得任務成果，實現學習目標。

例如，圍繞學程導學單中的探究活動二，教師利用電子白板展示一幅插圖。學生認真觀看，發現在壓力相同的情況下，壓力的作用效果是不同的。于是，教師鼓勵學生思考：“影響壓力作用效果的因素有哪些？”

大部分學生再次觀看插圖，認真思考，提出不同的猜測。面對不同的猜測，學生的探究興趣愈加濃厚。同時，有學生自發地提出問題：“影響壓力作用效果的因素到底有哪些？要如何驗證我們的猜想呢？”教師趁機鼓勵學生合作討論，確定驗證方法，操作實驗。

在整個教學過程中，學生充分發揮了主觀能動性，思考問題，操作實驗，合作交流，集體展示，深刻地認識了影響壓力作用效果的因素，鍛煉了實驗探究能力，實現了學習目標。

四、融入學習評價與反饋

在實施“學程導學式”課堂教學的過程中，教師要始終關注學生的學習表現，融入學習評價與反饋，做到“教—學—評”一體化[4]。

例如，在學生探究、掌握了影響壓力作用效果的因素后，教師設計隨堂檢測題（形成性評價法），了解學生的課堂學習情況，并對學生進行評價。

比如：

將一個茶杯放在桌面上，水杯會對桌面產生壓力。如下關于“茶杯對桌面壓力”說法正確的是（ ）。

A.茶杯對桌面的壓力源于茶杯發生形變

B.茶杯對桌面的壓力其實就是重力

C.茶杯對桌面的壓力作用在茶杯上

D.茶杯對桌面的壓力源于桌面發生形變

在這一過程中，學生可以發現自己的學習漏洞，有針對性地彌補，感知到物理的生活性，便于在生活中應用物理知識，實現相應的學習目標。

五、結束語

總而言之，“學程導學式”教學模式可以使學生在知道學什么，怎樣學，學到何種程度的情況下，在體驗多樣的學習活動的過程中獲得發展。初中物理教師可以在“以學生的學為中心”的理念指導下，將“學程導學式”教學模式作為教學工具，沿著“明確學習任務和目標—確定學習途徑和策略—落實學習實踐過程—融入學習評價與反饋”這一流程實施教學，實現“學程導學式”教學模式價值，提高物理教學質量。

參考文獻

王建虎.解析學程導學模式五環節的實踐意義[J].中國現代教育裝備，2018（20）：38-40.

徐耀光.以學為主的“學程導學”教學模式探析[J].現代中小學教育，2018，34（3）：15-17.

徐耀光，葛曉英.打造以學為主的學程導學高效課堂：學程導學案的探索與實踐[J].中國現代教育裝備，2018（4）：52-54.

葛曉英，徐耀光.打造以學生為主的學程導學高效課堂：學程導學模式在中小學數學教學中的運用[J].中國現代教育裝備，2018（2）：58-60.

作者簡介：王南極（1978.12-），男，福建南靖人，任教于漳州市南靖縣城關中學，一級教師，本科學歷，曾獲福建省優秀教師榮譽稱號。