新時代關于高校課程思政的幾點思考

于洋

摘要：高等院校課程思政是一項系統工程，思想政治教育作為課程思政的“基因密碼”應融入高等院校的專業課程教學的全流程體系中，將內里的“隱性思政”與外化的“顯性思政”一道構建新時期立德樹人的培養體系，塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。深刻認識到課程思政是解決高校人才培養問題的基石，按照《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求，將“課程思政”與思政課程雙向融合，以高校教師在課程思政教學改革中的堅強堡壘的作用，課程思政體系建設中應以學生為導向，課程建設是課程思政的“主戰場”，同時組織建設與制度修訂，為課堂上高質量思政教學保駕護航，確保課程思政改革的高質量開展。

關鍵詞：高校；課程思政；認識；舉措

中國高等院校的思想政治教育，以往一直依靠通識教育和公共基礎課體系中的思想政治理論類課程，如《思想道德修養與法律基礎》《馬克思主義原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》等課程[1]。思想政治課程在教學中存在的主要問題是碎片化、標簽化、脫離實際等，學生學得不起勁，教師教得無成就感。思想政治理論課的教育處于較為無味的地步。因此，一種嶄新的教育理念應運而生——“課程思政”，并在高等院校發芽、開花和結果。思想政治教育作為課程思政的“基因密碼”應融入高等院校的專業課程教學的全流程體系中，將內里的“隱性思政”與外化的“顯性思政”——思想政治理論體系一道，共同構建三全課程思政的育人格局[2]。

（一）課程思政是解決高等院校人才培養的基石

習近平總書記強調指出：培養什么人，是教育的第一要務。立足中國國內的高等教育，新時期高校立德樹人的成果是檢驗高校全面工作的標尺，是落實中國特色社會主義建設者和接班人的培養范式。當前，高等院校的思想政治教育出現了新情況、新問題，面臨著教育的復雜性。高等教育的立德樹人目標依賴單純的思想政治理論課程內容難以達成。因此，教育理念的轉變，課程思政的出現為這一目標的達成提供了耳目一新的培養路徑。各領域專業課程思政資源的規劃、構建，以及落實全方位的思想政治教育人才培養體系，是發揮所有高校課程育人功能和價值關鍵。

（二）“課程思政”和思政課程的雙向融合

過去的課程思政教學方式主要以思政元素的“鑲嵌”為主，即“專業知識+思政元素”的教學模式，主要以顯性方法體現課程思政要求，存在“片面將‘思政元素解讀為國家大政方針的‘傳播器”情況，而未斟酌課程“思政元素”與專業課程教學之間的契合度。“課程思政”與思政課程需要協同共頻育人[3]。首先，二者的融合要體現出思政課程的核心位置和功能，增強思政課程的專業性和時代感，以實現思想政治教育在主戰場的顯性責任；其次，需要發揮專業領域課程的思政功能，找準其對思政課程中基本觀點、理論和結論的有效支撐點，更好地發揮其全方位為思想政治教育提供論據的功能，實現體現專業課思想政治教育的隱性契合[4]。再次，課程思政開展的關鍵在于要通過生動的事例、形象的比喻等，以潛移默化的方式完成。考慮到各學科、各專業的特點，應積極尋找思政教育針對不同學科和專業的共性問題與個性問題，制定內容豐富的思想政治教育體系，進一步明確教學目標與重點、完善評價與考核方案，提升教學效果與水平。在整個思想政治教育體系中，思政教師應該扮演“主導”的角色，參與專業課程思政開發、方案擬定以及教材/教案的規劃，掌握整個思政教育的方向，對其中的偏離及時作出預警和糾正，使專業課教師在課程思政方面的表現形成積淀，充分發揮理論指導實踐的效果。身為專業課教師，更加應結合專業特長與學生的專業基礎，不斷對專業課講授內容深入挖掘，更好體現思想政治育人的效果。

（三）高校教師在課程思政教學改革中的堅強堡壘作用

新時代，習近平總書記對教師隊伍建設提出了一系列指導意見，為深化教師隊伍建設改革指明了方向。高校教師自身的馬克思主義理論素養，以及對教學目標、教學內容的把控能力等都深刻影響著課程思政的效果。因此，教師在課程思政改革中起到了堡壘的作用。課堂教學是教師教書育人的大舞臺，教師理應自覺地成為意識形態的傳承主體，能夠帶領學生完成對課程內容的掌握與意義領會。在當代中國，社會主義核心價值觀是社會主義意識形態的集中體現。高校教師在教書育人的主場應該有能力駕馭課程，所講授的課程體現出三個維度，即理論厚度、思想深度和情感溫度，自覺自信地將馬克思主義立場、觀點和方法娓娓道來。因此，高校教師應提升自身的馬克思主義理論素養，自身修為強，才能夠做到存“道”精“業”，修己后才能育人。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”落實習近平總書記的指示精神，高校教師在課程思政教學中應提升思想政治教育的修為、領悟與落地能力，具體辦法有兩個：其一，專業主講教師能夠在本專業的課程目標設計的“導論”中切實引入思政教育，在課程的“導論”中基于基本知識點、教學及思政的內容，以體現教學目標，故“導論”被作為課程建設的啟明星。“導論”能夠充分彰顯出教師對于專業知識認知的深度和廣度，以及教師對講授內容的理解和教學水平。一般來講，“導論”中要詳細闡述課程制定背景及意義、國內外研究的進展及現狀、相關的專業理論基礎、學科發展的前沿和熱點等，多個維度地梳理國內外、古往今來的成果，通過理論和實踐相結合，生動闡明理論體系，激發學生的學習興趣，不斷積累所學。其二，高校教師需要根據不同學科、專業的特點及教學課程內容，尋找思想政治教育的契合點，搭建有中國思政元素的課程體系和授課范本，從而通過潛移默化、身體力行的引導與影響，提高學生的品位、陶冶學生的情操、滋養學生的人格，創建中國高校學生的文化自信。高校課堂教學中，應注重教師在與學生互動過程中，教師身體力行、不斷完善自我的教學方法，使學生能夠在互動中感受到教師的榜樣力量，達到高校教師在課程思政教學改革中的堅強堡壘的作用。

（四）課程思政體系建設中應以學生為導向

學生在其完整的高等教育過程中應成為課程思政教學活動中的參與主體[5]。圍繞著這個教學理念，高校教師要制定多層次課堂的教學目標和內容，在知識、理論和技能傳授的基礎上，注重融入思想政治教育內容，使學生在掌握專業知識的同時能夠理解思政元素的內涵，激發學生愛國熱情，增強對中華文化的自信，培養創造性思維，面向未來，埋頭實干，提升學生聚焦專業領域解決實際問題的本領。為滿足以學生為導向的教學要求，教師應對課程進行教學重構，建立課堂的雙向性、自主性和學生在學習過程中的主體地位[6]。以學生為導向的課程思政的設計思路主要體現在：（1）正確引導學生的世界觀、人生觀和價值觀，結合不同專業教學體系將思政教育內容嵌入專業教學模塊中，同時開展學生的德、智、體、美、勞全面的素質能力建設。（2）在課堂教學上，應采用專業課程體系與思想政治教育內容相結合的方式，通過課程思政的融入提升學生的習近平新時代中國特色社會主義思想的政治素養和專業知識，采用翻轉式教學、案例分析和課堂討論的形式，增強學生的思辨能力、學習能力、分析問題能力、表達能力，從而構建起“知識達成、能力培養、素質形成、品德塑造”四位一體的教學目標。

（五）課程建設是課程思政的“主戰場”

在近年的高校教育教學改革中，書院制、新文科、新工科的計劃不斷開展、傳統高校人才培養模式不斷升級改造和變換的大背景下，課程建設的落腳點是課程思政教學實踐，這樣才能成就課程體系的可持續發展[4]。比如理科課程，如基礎學科數學、物理、生物、化學、醫學等課程建設可以適當加入科技哲學、倫理道德等，讓純理學科教學內容具有一定的正確的價值取向引領；針對工學科領域中涉及的新材料、新能源、人工智能、大數據、生態環保等和人類生產生活息息相關的問題，應引導大學生了解其背景、來源、概況和突破路徑，進行更高視角的探索；人文社會科學課程建設可以適當加入經過城鄉社會調查分析得出的嚴謹數據，對其進行歷史背景和傳統文化等視域的闡釋。此外，基于專業課程研究的特點、學校建設的特色和目標，進行校本教材外延式開發也具有重要價值。思政元素要“基因式”契合課程建設，側重與專業知識的深度耦合；思想政治教育的理念進入專業培養目標、教學模塊和課程體系建設；思想政治教育內容要進入學科實踐技能基地和平臺，師生在專業技能交流和互動資源的擴展，同時兼顧各領域專業課程體系的知識框架的邏輯體系和知識結構的完整性[7]。

（六）組織建設與制度修訂，為課堂上高質量思政教學保駕護航

課程思政的根本所在是全員育人，充分將思政教育融入高等教育。教學與科研育人的各個環節，不僅僅是簡單的課程開設或教學活動，而是要用生動的實例，感染、教化、引導學生，形成正確的人生觀，實現立德樹人的崇高目標[8]。為持續、有效、廣泛地開展好課程思政，應該更加注重相關組織的建設和制度的完善，形成黨委帶頭、黨政齊抓共管的局面，由校黨委親自部署和統一領導，教務處牽頭，相關部處與二級學院積極配合，完成各個學科、各個專業、各門課程的思政建設體系及內容，由教務處通過思政課程立項激勵廣大一線教師，人力資源管理部門嚴格考核，引導教師教學的側重，通過示范思政課的比賽與評選，積極開展多種形式校內、校際間的課程思政研討會、課程思政公開培訓與觀摩，力爭對每門思政示范課都進行精品打造，帶動更多的思政課程注重與專業特色的結合，推動學校思政課程建設的全面展開，形成“課程門門含思政，教師人人講思政”的良好格局。另外，課程思政組織與制度建設，也需要通過一定的激勵評價機制和考核制度來落實和推動。首先，通過文件的起草、制度的修訂、課程的改革，建立思政探討組織，提供交流學習平臺與機會，讓更多的教師參與其中。成立思政工作室由教學經驗豐富的教師傳授心得，不斷挖掘課程內涵、注重趣味性、元素的多樣性、內容的理解性，言傳身教；通過各類思政教學比賽，切實形成思教融合、教學相長的局面。注重發揮思政課程和課程思政的教師將形成師徒關系，深入挖掘思政元素所體現的“真問題”；堅持教學與實踐考察、科學研究相結合，基于理論基礎的不斷創新，以理服人，更好傳播思政課程和課程思政的優良成果。其次，高校應注重激勵政策和考核制度的完善，合理性地把教師課程思政活動進行量化，進行榮譽獎勵與物質鼓勵，以及評獎評優、職稱評定掛鉤，以此來提高教師的重視程度，積極參與到課程思政的建設當中。同時，高校建立監督考核機制，通過團隊督導，及時了解課程思政和思政課程的完成情況，針對出現的問題，監督教師是否及時改進和調整，以取得期待的課堂思政教學效果。再者，在學校層面，也應建立動態、長期、可靠的評估機制，掌握學生、教師的理念認同、價值觀、學習態度、出勤率、抬頭率等指標，利用更為先進的評價形式，建立更加有效的評估機制。

習近平總書記在全國教育大會上強調：“新時代新形勢，改革開放和社會主義現代化建設、促進人的全面發展和社會全面進步對教育和學習提出了新的更高的要求。”課程思政是高校培養社會主義建設者和接班人的根本要求，是落實三全育人工作的關鍵所在，因而與之相應的教學改革必須遵循客觀規律，以教改為突破口，全面提升專業教師的思政意識與能力，基于機制改革與完善，增強課程思政教學的協同與評價；以教改為發力點，注重科學內涵，形成有機完整的科學體系，突破痛點、難點，實現“立德樹人”的根本目標，時值“百年未有之大變局”，全力培養勇擔重任的時代先鋒。

參考文獻

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責編 / 馬銘陽