合作學習探究在小學語文教學中的應用

陳啟春

小學語文課堂上開展合作學習能夠充分發揮學生的主體作用，提高學生之間思維方式的碰撞，進而幫助學生養成良好的學習習慣。將全班的學生隨機分成不同的學習小組，利用合作學習方式不斷促進學生在課堂上的活躍思維，進而激發學生對于語文的學習興趣，提高小學語文課堂的教學效率。為了更好的領導學生發揮課堂的主體作用，教師必須采取多種方式不斷創新合作學習的方法，更好的利用合作學習促進語文教學變革發展。

一、小學語文教學中合作學習的重要性

由于小學階段的學生普遍受到年齡的限制，還未形成主動學習的習慣，學習的自主性較差，沒有教師的引導小學生很難進行合作學習。因此，為了實現小學語文課堂的合作學習模式， 小學語文教師需要利用課堂教學逐漸滲透合作學習的理念。利用合作學習能夠進一步增強學生與教師之間的交流，教師能夠更明確清晰的知道學生的真實想法，教師與學生共同學習、共同進步、共同發展，不斷的提高教學水平與質量，從而提高學生的語文學習效率。除此之外，合作學習的優勢還體現在教師能夠利用其學習模式進一步增強學生間的互相分享以及和諧相處。但是值得注意的是，合作學習習慣的養成不能夠僅僅依靠教師，更需要學生自主發展，教師只是起到良好的帶動作用，教師需要與學生家長一起制定相應的計劃方案，從課堂教學直至日常生活均全面培養學生合作學習的意識，真正的幫助學生實現全方位發展。

二、小學語文教學中合作學習策略

2.1實施科學合理的分組方式

在小學語文課堂上應用合作學習的主要目的是為了幫助學生深入理解課堂的教學內容，但是傳統的語文教學模式很難實現這一點，因為傳統語文教學課堂的主體為教師，很難真正的掌握學生的真實想法，因此無法直觀了解學生對于課堂教學內容的吸收程度。現代化的課堂教學改革促進了學生為主體的教學課堂發展，教師應該科學合理的對學生進行分組，才能夠真正的實現合作學習的優勢。科學合理的分組主要可以由以下方面完成。

第一，小學階段的學生受到外界事物的影響很大，其不同年級的學生呈現出不同年齡階段的特點，小學語文教師需要以不同年級的學生年齡作為基礎，根據這個年齡階段學生的思維方式制定相應的分組辦法，嚴格控制組內成員的人數。同時教師需要通過觀察學生的日常行為表現來進行分組，部分學生屬于慢熱類型，很難迅速的融入小學學習中，需要周圍同學的不斷引導，因此根據學生的性格特點進行分組合作學習。而相對高年級的學生其本身的自主意識開始增強，但是處于叛逆期的人員很難進行良好的管理，學生之間也比較容易因為觀點不合而產生矛盾，教師需要觀察學生在日常生活、學習中的同學關系，盡可能的避免小組內出現矛盾。將小組合作學習的優勢最大化。

第二，分組合作學習主要是為了提高學生的學習效果，進而

取得更好的成績。因此，教師在學習的過程中需要充分考慮學生之間的學習能力的差異，不能只關注優等生的課堂學習狀態，需要充分的了解語文成績不好的學生的真實情況，以便提出具體的改正措施。采取這種合作學習的方式還能夠讓教師真正的了解不同學生對于課堂教學內容的掌握情況，以便進行課堂教學的變革，幫助學生更好的學習語文知識。

第三，要在小組之間選出合適的組長，但是組長的選擇不能夠僅僅依靠學生的平時成績。組長可以由組內成員推薦而出，教師要綜合學生的整體管理能力最終確定小組長。小組長需要組織組內成員及時進行課堂總結，讓學生更積極的參與到課堂中，將學生的學習情況及時向教師匯報，建立教師與學生之間溝通的橋梁。

2.2明確合作學習的目的，培養學生的合作學習意識

小學階段的學生處于知識的探索期，教師需要不斷加強學生對外界的認知，為了進一步提高合作學習的質量與效率，教師需要幫助學生真正的明確合作學習的目的，進而培養學生的合作學習意識。整個班級是一個大的集體，每個小組就是大的集體中的小集體，利用組內學習還能夠培養學生集體意識，幫助學生建立集體榮譽感。

在進行組內合作學習時，雖然提倡將學生視為課堂的主體，但是這并不代表教師要將課堂完全交給學生，教師始終是課堂教學的主導者。教師需要向學生傳達教學任務，制定教學目標，進而將一部分內容傳遞給學生，讓學生通過合作學習完成教學目標，提升學生獨立完成任務的能力，進而提高整體的教學質量。由于課堂的教學任務都是由教師制定，任務的制定直接影響了合作學習的開展效果，因此在設計教學任務時，教師需要全面的考慮學生的真實水平，確保學生能夠依靠組內合作學習完成學習任務。各個學習任務之間需要有一定的關聯性，難度適中才能夠保證順利展開合作學習，真正培養出學生的合作學習意識。全面體現合作學習的教學意義。

三、結語

綜上所述，為了進一步提高學生的學習能力，養成良好的學習習慣，小學語文教師需要深入開展小組合作學習，不斷在小學語文教學中引入合作學習觀念，保證合作學習的有效性，激發起學生對語文學習的興趣。利用合作學習能夠加強學生之間以及師生之間溝通，進而達到更佳的語文學習效果。