游戲在數學教學中的應用探討

朱光艷

（江蘇省張家港市實驗小學，江蘇 張家港 215600）

摘 要：人們的日常生活中，衣、食、住、行都離不開算術，而算術則來源于數學的學習。小學數學是整個數學的基礎，數學教學方法是數學教師及其相關研究者應該重視的問題。文章論述數學游戲在數學教學中的具體應用。

關鍵詞：數學；游戲；小學低段；數學教學；應用

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0080-01

小學數學是整個數學的基礎，學生在小學階段打好數學基礎，在以后更高年級、更大難度的學習中才會不斷進步。數學作為一門邏輯性比較強的學科，所學的知識也比較多，并且小學數學知識在日常生活中使用率較高。因此，學生在學習數學時一定要打好扎實基礎。

一、小學數學的學習內容

小學數學從一年級到六年級所學的知識由易到難，內容上也分幾大板塊。一年級：數字的認識、加減法運算（加法口訣）、鐘表的認識、圖形的認識；二年級：乘除法（乘法口訣）、長度單位的學習、角的認識；三年級：質量單位的認識、位置和方向的辨別、四則運算及其相關原則、矩形、分數；四年級：平行與相交、不規則圖形的相關計算、倍數和因數；五年級：負數和小數的認識及其相關運算、分數的加減法 、簡單方程的認識；六年級：分數的加減乘除四則運算、比和比例（正比例和反比例）、圓柱和圓錐的認識和計算。以上就是小學數學所學的全部內容，按照學生的認識規律從易到難、逐漸深入。其內容也相對簡單，主要是基礎計算和對一些數或者圖形的初步認識，所以學生在學習成績上相差也不大。

二、小學數學的學習現狀分析

小學低段的學生特別是一年級的學生，剛剛進入小學時還處于一種貪玩的狀態，還未從豐富多彩的幼兒園生活中轉換過來。因此，一年級的小學生在進入小學后都需要一段時間去調整狀態，需要教師和家長的悉心努力、時刻提醒才能好好學習。除此之外，小學生的年齡大致在6歲～12歲之間，正處于一種貪玩的年齡階段，每天只有吃喝玩樂，極少有孩子在學習上有自覺性。在學校，老師監督學習；在家里，家長監督學習。課堂上，即使是正常的教學時間有時也會亂成一團，只有看到教師走進教室、走上講臺才會變得鴉雀無聲。小學低段的學生在學習上還有一大問題就是不會舉一反三，即使是有規律的題目也要死記硬算、不知道尋找規律；同一類型的題目，下次再遇到時也要一步一步地計算，不會總結經驗。出現這種情況的重要原因還是小學低段的學生年齡較小，思想也比較簡單、死板，老師說什么就是什么，不會融會貫通。

三、將數學游戲用于小學低段數學教學中的優勢

游戲是同學、朋友之間的樂趣之一。小學低段的學生都比較頑皮，動手能力也極強。傳統的教學模式使小學生的動手能力受到了束縛，一整天端端正正地坐在教室使得他們的思維模式受到了限制。以學生更能接受的并且以學生為主體的課堂教學模式進行教學，成了新課改的目的。因此，有些教師在教學時就將數學游戲運用于小學低段數學教學中。這種教學模式，能夠提高學生的動手能力、加深知識內容的印象。游戲的形式多種多樣，數學教師在設計游戲時一定要針對學生的各方面能力進行設計。比如，鐘表和圖形的認識這些板塊，教師在課堂上說出圖形的類型或者名稱，學生則自己動手利用直尺等畫圖工具畫出相關圖形；認識鐘表時，學生則根據教師的要求自己調整分針和時針，最后調出教師所說的具體時間；學生通過對近在眼前的具體圖形進行觀察、比較，在以后遇到某種圖形時會有很深刻的印象，再進行相關計算時就會很輕松。

四、激發學生的學習興趣

小學生對游戲有濃厚的興趣，在成人看來一些很幼稚的游戲對小朋友而言也是一種樂趣。小學生一整天都處于很興奮的狀態，讓一個小學生坐在一個地方20分鐘不動的可能性極低。上課40分鐘坐在教室不四處走動，學生有時感覺比較枯燥，疲憊。因此，教師為了激發學生的學習興趣就要對數學教學模式進行改革，以游戲的形式進行教學，讓學生在游戲中學習知識。當然，設計的游戲一定要和教學內容相關，否則學生只顧貪玩而沒達到學習目的也是不可行的。以游戲的形式教學，學生一整節課看似在玩耍、放松，實則在游戲中不知不覺學到了知識。比如數字游戲，兩個數相加等于10，寫出滿足條件的數字組合。

五、數學游戲應用于小學低段數學教學的前景分析

為了尋找一種適合學生學習也適合教師教學的教學模式，我國一直在對教育進行一系列的改革。以一種輕松、活躍且學生能夠接受和適應的教學模式進行教學，是改革的目的之一。而將游戲穿插到數學教學中，可使枯燥的學習增添一些樂趣，同時也達到了教學目的，更適合學生的學習。因此，從當今的教育發展形勢看，將數學游戲應用于小學低段數學教學，具有十分良好的前景。

六、結束語

小學數學是整個數學的基礎，人們的日常生活中，衣、食、住、行都離不開算術，而算術則來源于數學的學習。游戲在小學低段數學教學中的應用，能夠激發學生的學習興趣，發散學生的思維，提高學生的動手能力、加深學生對知識內容的印象，有助于學生的成長成才。

參考文獻：

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