基于學習任務群的語文教學實施策略

劉青民

《義務教育語文課程標準（2022版）》的頒布實施，標志著素養目標導向教學的開啟。語文新課標構建了素養型的目標體系、結構化的課程內容、表現型的評價標準，提出了“語文學習任務群”的課程理念，體現了創新的教育理念，適應了時代發展要求，旨在把立德樹人、學科育人落到實處。

作為教師，應踐行新課標理念，基于單元整體實施教學，正確理解和把握語文學習任務群的內涵，進行語文學習任務群的設計，以培養學生的核心素養。本文以統編語文六年級的教學為例，淺析語文學習任務群的設計與實施策略，以供參考。

一、準確理解語文學習任務群的內涵

語文新課標指出：“學習任務群的安排注重整體規劃，根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。”“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務群，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”

語文新課標設置了三大類六個學習任務群：基礎型學習任務群——語言文字積累與梳理貫穿始終；發展型學習任務群——實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達和思辨性閱讀與表達，依據各年段實際設置，各有側重；拓展型學習任務群——整本書閱讀和跨學科學習，著重激發學生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗，注重全過程的考查，拓展學習資源，增強跨學科學習的綜合性和開放性，充分發揮跨學科學習的整體育人優勢。

二、語文學習任務群的設計與實施策略

語文學習任務群的設計依據，首先是遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯。其次，將學生作為學習主體，使其主動建構語言活動經驗，發展高階思維品質。最后，推進綜合學習，不僅要落實跨學科學習的任務群，更要用超越學科中心的思想去設計、實施學習活動。

那么，在語文課堂教學中，教師如何做好學習任務群設計，落實核心素養，踐行學科育人的價值呢？

1.以學習主題來統攝

學習主題對學習任務群具有統攝作用，教師可以根據六個學習任務群的學習內容，或教學提示中列舉的學習主題來設計教學。例如，“文學閱讀與創意表達”在教學提示中建議第三學段可以圍繞“英雄贊歌”“壯麗山河”“愛與責任”“成長的腳印”等學習主題開展閱讀和探究活動。

教師還可以根據統編教材的編排內容，結合新課標學習任務群的教學要求和單篇語文教材的特點，提煉出學習主題。例如，統編語文六年級上冊第二單元，選編了詩詞《長征》、抗日戰爭時期發生的故事《狼牙山五壯士》、開辟歷史新紀元的《開國大典》、解放戰爭時期的故事《燈光》等。為發揮革命傳統文化的鑄魂育人功能，筆者根據“文學閱讀與創意表達”任務群的提示，把本單元的主題定為“重溫革命歲月，傳承紅色精神”，以此為主題統攝單元教學。

2.創設真實情境來引領

核心素養是學生在真實情境中運用已有的知識，整合學習資源，在完成任務、解決問題中形成和發展的。新課標指出：“創設學習情境，教師應利用無時不有、無處不在的語文學習資源與實踐機會，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用。”

語文學習任務群的情境創設要體現個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。例如，筆者創設了如下學習情境：學校開展了“重溫歷史，致敬英雄”演講比賽，請同學們結合單元學習內容進行故事演講，以表達對英雄的緬懷和崇敬之情。學生通過對四篇文本的閱讀，梳理故事情節；然后，展開研討，分析人物形象；接著，進行故事創作；最后，分享、交流，進行演講，在情境中展開學習。

3.設計學習任務來驅動

在課堂教學中有效落實語文學習任務群，關鍵在于把碎片化、靜態化知識內容轉化為具有意義關聯的學習任務，用學習任務驅動學生在真實的情境中學習運用語言文字。

例如，在教學統編語文六年級上冊《狼牙山五壯士》時，筆者根據“文學閱讀與創意表達”任務群的要求和單元語文要素，設計了這樣的學習任務——

任務一：同學們，假設你是烈士紀念館的一名講解員，請你向游覽者講述狼牙山五壯士的故事。

任務二：紀念館要以五壯士為原型設計一組雕像，請你為這個活動提供設計方案，并說說設計的理由。

學習任務的設計，把情境與教學內容緊密結合，直指文本的語言文字運用與創新。學習任務融合在具有綜合性、開放性和挑戰性的真實情境中。教師引導學生主動學習與思考，突出學生的學習主體地位，在實踐活動中發展學生的語文核心素養。

整個學習任務的完成，都是基于單元讀寫目標的落實，都是為了讓學生在解決真實問題、完成任務的過程中，循序漸進地學習和運用具體的學科知識和技能，促進概念性理解，同時，“追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應”。

4.設計學習活動來貫穿

語文是一門實踐性課程，在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在個體語言經驗發展過程中得以實現。學生在不斷的活動中學會學習。當然，活動不是讓學生簡單地動起來，而是要引發學生的語言實踐行為。

例如，在學習《狼牙山五壯士》一文時，筆者設計了以下三個學習活動——

活動一：讀一讀，根據課文內容填一填，理清文章順序，講一講這個故事。

活動二：比一比，對五位壯士的描寫有什么不一樣，然后寫出自己的感受。

活動三：辯一辯，五位壯士不跳崖可以嗎；寫一寫，你最感動的是什么。

這樣具有內在邏輯關聯的語文實踐活動是連貫的、結構化的，可以讓學生完整經歷從具體感知到抽象認知再到具體運用的過程，從而有利于形成語文學科核心素養。

總之，作為語文教師，要落實新課標理念，把握理解語文學習任務群的內涵，做好學習任務群設計，賦能語文新課堂，切實培養學生的語文核心素養。