中小學勞動課程師資隊伍建設現狀及發展路徑

王華月

勞動課程教師是新時代勞動教育常態化實施的關鍵支撐。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）均明確提出：“采取多種措施，建立專兼職相結合的勞動教育師資隊伍。”《義務教育勞動課程標準（2022年版）》對勞動課程教師專業發展及培訓提出了具體要求。

一、中小學勞動課程教師建設現狀

建設高質量、專業化、創新型的中小學專兼職勞動課程教師是提高中小學勞動教育品質的著力點、突破口。然而，筆者在調查中發現，情況不容樂觀。

1.供給不足

勞動課程教師有專職和兼職兩種，兼職教師由不同學科教師組成。以鄭州市管城區為例，專職教師僅占6.27%，數量明顯不足，無法滿足全面加強新時代勞動教育的迫切需求。

2.專業性不強

一是勞動課程兼職教師未經受過系統專業學習，其專業知識、技能和對勞動觀念的認知不能很好地滿足教學需求，勞動課程師資整體質量不高。

二是關于勞動課程教師的專題培訓比較匱乏，缺少專業的引領和指導，導致專職教師處于“自由成長”的狀態，不能或不愿在勞動教育領域投入時間和精力開展深入研修，難以提升專業能力。

3.穩定性不夠

大多數勞動課程兼職教師由臨近退休或不能較好完成知識學科課程任務的教師擔任，存在年齡偏大、教學水平低、學歷層次低、職稱級別低等問題。加之勞動課程教師職稱評審、評優評先渠道不通暢，考核評價機制不完善，造成部分教師不愿持續從事勞動課程教學工作，流動性比較大，難以建立系統、科學、合理的勞動課程教師培養機制。這些都不利于勞動課程教師的進階性發展，不利于培養勞動課程骨干教師、名師，難以發揮輻射引領作用。

綜上所述，中小學勞動課程教師隊伍的建設，亟待建構科學、適切的中小學勞動課程教師培訓課程指導標準，指導和引領培訓工作規范化、分層次、劃類別、有實效開展，助力中小學勞動課程教師明晰專業發展路徑。

二、中小學勞動課程教師素養結構

新時代勞動教育具有育人性、實踐性與創造性等特點，需要勞動課程教師具備勞動理論自覺與勞動實踐素養。因此，勞動課程教師應具有良好的職業道德，掌握系統的勞動專業知識和專業技能。

1.必要的專業知識

必要的專業知識是中小學勞動課程教師開展教育教學工作的關鍵。

第一，精深的勞動學科知識。主要指勞動和勞動教育的概念、原理、理論、方法等方面的知識。具體包括勞動和勞動教育的發展史，馬克思主義勞動觀，勞動教育政策文件解讀，勞動課程的性質、理念，勞動課程的目標、內容，勞動項目開發，勞動過程指導，勞動周設置，勞動課程評價，勞動素養要求，以及勞動場所設施選擇、材料選用、工具設備使用、勞動安全與防護等方面的知識。

第二，勞動課程教學知識。學科教學知識是教師運用學科知識開展教學活動的保障，勞動課程顯著的實踐性決定了勞動課程教師除了要掌握傳統的教學方法，還需要熟練掌握大單元教學、任務驅動教學、案例教學等勞動課程教學中常用的方法，以及教學評價知識、跨學科主題學習方面的知識。

為了高質量開展勞動教育活動，教師還需不斷學習和掌握最新的信息技術知識，將其運用到教學活動中，詳細記錄勞動教育開展的真實過程，開展勞動教育過程監測與評價。

2.必備的專業技能

第一，勞動實踐能力。主要指教師在指導學生開展勞動教育活動中所表現出來的能力。具體表現在：一是準確、清晰地講解勞動的知識技能；二是正確、規范地使用勞動工具；三是熟練掌握所指導勞動項目的流程和技能；四是按照技術規范和流程科學、規范地示范操作。

第二，課程規劃能力。指依據《綱要》和新課標，基于學校辦學理念和育人目標，分析學校勞動課程背景，比如學生勞動素養現狀及需求、可利用校內外課程資源分析等，建構具有學校特色的勞動課程體系的能力。具體包括規劃設計學校勞動課程目標、課程結構、課程內容、實施路徑和評價方法。課程目標要有學校目標、學期目標、主題目標、活動目標等。課程結構包括勞動必修課、勞動社團、勞動周等。課程內容要科學安排、學段銜接、因地制宜、凸顯特色。要探索出符合學校實際、滿足學生需求的課程實施路徑和評價模式。

第三，課程實施能力。主要包括組織協調能力和活動指導能力。組織協調能力具體體現在：情境創設階段，能靈活運用任務驅動、問題導向等方法充分調動學生參與勞動的主動性和積極性；勞動過程中，能及時發現學生操作中存在的問題，組織學生采用探究式、討論式、參與式學習方法，有序有效解決問題，確保活動順利開展；能協調學科之間，學校、家庭、社會之間的關系，構建一體化勞動教育環境，協同開展勞動教育。

教師的有效指導是順利實現勞動目標的重要保證，需貫穿勞動全過程。情境創設階段，教師基于情境或真實問題，指導學生明確勞動任務。準備階段，教師講解和示范項目涉及的勞動知識與技能、勞動紀律等。勞動實施階段，教師及時發現學生勞動實踐中存在的問題，引導學生主動探究解決問題。反思階段，教師指導學生圍繞勞動過程體驗、成果評價、價值體認，理解勞動實踐的價值與意義。

第四，課程評價能力。勞動課程教師需對學生勞動過程中的表現和教師自身課程實施情況進行評價。教師需開發勞動任務單、勞動清單、勞動檔案袋等評價工具，針對不同學段具體的勞動實踐內容，靈活使用以表現性評價為主的多種方法，多視角、全過程評價學生勞動素養的發展，充分發揮評價的反饋改進功能。

三、發展路徑

勞動教師的專業化發展，是高質量開展勞動教育的重要保障。制定勞動課程教師專業標準，建立培訓者團隊，建構培訓課程體系，創新培訓模式，健全培訓機制，多方協同、全面強化，方能打造高質量、專業化勞動課程教師隊伍。

1.制定專業標準

科學、規范的職業標準是引領勞動課程教師專業化發展的基礎。基于勞動教育的內在規律和時代要求，要細化、分解勞動課程教師在專業理念、專業知識、專業能力等方面的表現，構建新時代勞動課程教師專業標準。

2.建立培訓團隊

新時代中小學勞動課程教師隊伍建設需要社會協同參與，并廣泛吸納行業專業人士擔任勞動實踐導師。打造以師范院校為主體，高水平綜合大學、知名企業參與，以各級教育行政機構和教研機構為紐帶，以中小學為實踐基地的一體化“雙師型”協同育人團隊。

3.建構培訓課程

教師培訓課程需基于《意見》《綱要》與新課標中相關要求，結合勞動課程的總體目標、課程內容和學段要求，設計專兼職教師分層培訓課程菜單，進行專業知識、專業技能、專業理念和師德等一體化課程設計，要分類別、有梯度，避免重復性，保證連續性。比如勞動技能方面具體包括：勞動工具的使用、勞動材料的選用、勞動技術操作、勞動作品設計與制作等。通過培訓強化教師勞動意識并樹立正確勞動觀，提高勞動課程實施的專業化水平。

4.創新培訓模式

基于規范性的專業標準，多元化、開放式、創新型的教師培訓模式是培訓效果的重要保障。

勞動課程教師大多為兼職，勞動實踐是大部分教師的短板，組織勞動課程教師走進校內外勞動工坊，進行實操訓練，真正掌握泥工、木工、金工、編織、布藝、陶藝、刺繡、篆刻、拓印、漆藝、烙畫、印染、皮影、木版畫等工藝的基本知識與技能，掌握多樣的勞動工具、材料的性質和用途。走進工廠、企業、創客室等，通過實踐體驗，掌握三維打印技術、激光切割技術等新技術的使用方法，了解其工作原理等。走進農業實踐基地，參與種植、采摘、收割等形式多樣、內容豐富的勞動體驗，通過豐富的感官體驗，多視角、多維度加深教師對課程與教學的理解，促進教學與實踐相結合。

搭建教研學共同體。各地市教育主管部門要構建勞動課程教研共同體，通過專題講座、實景教學、研討交流、實踐操作、科學研究等多元主體共同參與的培訓方式，全方位促進勞動課程教師素養提升。學校建立勞動學科教研組，開發校本培訓活動，及時解決勞動教育教學中的現實問題。

5.健全培訓機制

第一，建立勞動課程教師團隊管理機制。組建培訓專家庫、管理人員庫、種子教師庫，以名師工作室等形式，探索家長、校外義工教師聘任機制，從而為教師培養和發展建立通道。

第二，搭建勞動課程教師交流機制。建立序列化的教研課程，成立校本勞動課程教研組，舉辦勞動教師成長論壇，開展勞動課程課堂教學比賽，舉行勞動教育優秀案例評選，開展勞動教育專項課題研究，為勞動課程教師提供學習與發展的平臺。

第三，建立培訓評價機制。通過對參訓學員的參與度及培訓效果的評估，判斷培訓主題、培訓課程、培訓方式以及培訓效果，總結培訓經驗，實現培訓課程迭代升級。