單篇課文教學中語文學習任務的設計探究

黃國琳 宋金歌

單篇課文是單元組合的重要元素，是單元學習任務完成的關鍵載體，由單篇課文生成的學習任務，既是單元學習任務的分解，又是促進單元語文要素轉化為學生語文核心素養的有效途徑。那么，在單篇課文教學中，如何設計語文學習任務呢？

一、研究學習主體，巧設學習任務

單篇課文學習任務設計是學習任務群得以落實的基礎，是多篇、項目化學習任務設計的重要部分。對習慣淺閱讀的小學生而言，字斟句酌的精讀、細讀是個挑戰，因此選擇符合他們心理特點的項目任務，激發他們的學習興趣是課堂學習活動順利開展的第一步。要讓學生在學習活動中進行自主、合作探究，真正做課堂的主人，就要有明確清晰的學習任務。

如教學《牧場之國》時，如何設計學習任務，使學生對荷蘭這個牧場之國的美景有充分的感受和理解呢？我嘗試設計了如下學習任務：跟著文字游荷蘭，一句話說說對荷蘭的初步印象。《牧場之國》一文抓住牛、馬、羊等牧場特有的動物，運用大量的四字詞語表現它們在荷蘭的獨特生存狀態，展現了恬靜、和諧的牧場風光。“一句話印象”的任務，是考查學生初學課文的收獲，同時也承擔著對學生學習成果的評價。那么，這句話該說什么？怎么說？我把任務分解，安排了3個活動，引導學生把任務與學過的知識相關聯。

第一，讀課文，圈出文中描寫的荷蘭的主要景物。

第二，積累描寫景物的四字詞語，至少3個。

第三，仿用下列句式說說對荷蘭的初步印象。

例：天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。

（ ）的（ ），（ ）的（ ），（ ）的（ ），構成了荷蘭（ ）！

這里勾連了四年級《鄉下人家》中的一個句式（運用列錦修辭手法的句式）。學生在學習這篇課文時，運用列錦手法表達對荷蘭的初步印象，既是語言形式的練習，同時又完成對課文內容的意義建構。勾連的路徑除了舊知，也可以是學生熟悉的生活、已有的經驗，當然還可搜集相關資料進行勾連。

二、提供學習支架，設計進階任務

學習支架是完成學習任務的抓手，為學生提供分析、解決問題的具體方法、思維路徑和策略途徑。提供學習支架，可幫助學生有方向地閱讀文本、檢索信息、歸納概括、遷移生成，高效、快速地完成學習任務，同時讓學生在學中提煉方法，提升思維品質。

表格、圖示、思維導圖等閱讀工具是統編教材在課后練習系統中常用的學習支架。設計學習任務時，我們可以嘗試讓學生學習運用工具去發現閱讀的意義。如教學《我的“長生果”》一文，我設計的學習任務是：讀課文，提取關鍵信息，嘗試用魚骨圖梳理信息；再選擇一個角度，說說自己的閱讀發現。

學生根據魚骨圖完成課文的信息梳理，在梳理中實現閱讀意義的建構——

從文本內容的角度發現：課文寫了“我”的4個閱讀故事。

從寫作順序的角度發現：課文是按時間推移的順序來寫的。

從閱讀書籍類型的角度發現：“我”閱讀的書籍是由簡單到復雜，由薄到厚，由圖畫書到繪本再到大部頭小說。

從閱讀態度的角度發現：“我”越來越喜歡讀書，對讀書越來越癡迷，讀書的閱讀方法也越來越熟練。

從閱讀時間的角度發現：“我”一直堅持閱讀，養成了良好的閱讀習慣。

無論是哪種閱讀工具，都可以輔助完成閱讀意義建構。我們在設計任務時，不僅要關注并指導學生學會使用工具，更要思考如何發揮工具的最大價值，讓工具產生更多新的意義。

統編教材從三年級開始安排了語文學習的策略訓練，如提問策略、預測與猜想策略、快速閱讀策略、有目的閱讀策略等。策略運用與語文學習任務的完成可以同步，須遵循學生的學習規律，使學生完成從簡單到復雜、從陌生到熟練、從低級到高級的習練過程。所以，以單元整體為背景組織學生運用策略，在落實到具體的單篇課文的學習時，我們要以層進的形式設計語文學習任務，促進學生的學習進階。

三、開展實踐活動，設計融合任務

“語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”設計語文學習任務，要以解決學生語文生活的真實問題為情境，兼顧實踐性、綜合性，所以任務往往是融合任務。

一是設計融合多種實踐活動的學習任務。如教學一年級的《咕咚》時，我根據教材呈現的連環畫特性，設計了把故事演出來的任務，讓學生讀讀、演演、邊讀邊演。

二是設計融合多學科的學習任務。如執教四年級《現代詩二首》時，我以班級參加經典誦讀活動為情境，先設計了為詩歌選擇適合的背景音樂的學習任務，又設計了為詩歌誦讀作宣傳海報的學習任務。當完成了背景音樂的選擇與海報的設計，學生也就完成了對詩歌的誦讀、理解和欣賞。

單篇課文因其承載內容少，對于一線教師來講，由教材向語文學習任務的轉化相對容易些，對課標精神和理念的執行也就自然從容些。當然，這里所有的單篇教學設計都必須基于單元整體的視域去思考、去操作。

總之，單篇課文教學，要以活動的方式來開展，讓學生在“做中學”。學習任務的設計要激發學生“認知投入、情感投入、意志投入”，并能培養學生“導向成功的學習熱情和高階思維”。有效運用學習任務來展開教學，凸顯學生的主體地位，調動學生的實踐積極性，讓學生在語言運用中更好地自我表達、分析理解文本，與不同類型的文本材料對話，這不僅培養了學生的語文核心素養，也有助于學生學習其他學科，形成良性人際溝通能力，以及探索過去、現在和未來世界的關鍵能力。