作文教學中的分層次教學探究

孫巖梅

“尊重學生的主體地位，促進學生個性發展”是新課標倡導的一個關鍵理念。初中作文教學應結合學生的實際學習情況，采用個性化教學策略，不斷提升學生的寫作水平。在實際教學中，我們需要激發學生的自主探究意識和創新意識，支持學生自主開展實踐活動，表達真情實感。因此，對學生實施分層作文教學的研究顯得尤為重要。

一、結合學生個性差異進行動態分層

分層教學就是教師在教學中將班級學生根據寫作能力的不同，分為幾個層次進行教學。在進行動態分層時，教師可以按照每個學生平時完成作業的情況和課程效果來分為三個層次，在整個教育過程中，要針對學生的學習狀況隨時調整學生層次。

A類學生的學習目標比較明確，具備扎實的語文綜合素質和更強的自主作文能力，并且具備較廣的知識面，對寫作具有強烈的興趣。B類學生則是語言素質、閱讀理解能力、知識儲備量、理解能力一般，對作文具有一定的興趣，但沒有認真學習的決心和恒心，對這類學生主要是幫助其培養寫作習慣。C類學生由于沒有扎實的語文基礎，對寫作方式的把握不夠靈活，學習能力有限，且上課注意力不夠集中，往往出現拖沓的現象。因此，對這類學生應幫助其提高自主寫作意識，并致力養成寫日記的習慣，發掘寫作潛能。如果教師針對學生的寫作能力進行差異化的分層教學，就能夠調動學生寫作的積極性，并使學生享受到寫作的樂趣。

二、結合學生學習狀況制定分層教學目標

教師可將新課標中作文方面的要求分解為層次目標，確定最基礎的目標為公共目標。針對C類學生，讓他們有感情地誦讀課文內容，并對作品加以仿寫；對B類學生，則是要求其在C類學生基礎上，對文章所表達的中心思想進行感悟，在寫作上更進一步；至于A類學生，在上述基礎上，要求其對全篇文章進行細致剖析，領悟作者抒發的感情，并可以在寫作時結合自身的經歷進行深層次的加工創作。針對A、B類學生，教師應設定富有挑戰性的寫作目標，以培養學生的寫作能力，使其有創造性地完成寫作目標。

例如，在教學《背影》這篇課文時，教師可以讓C類學生通過文章的閱讀鑒賞，積累好詞、好句、好段，進行文章的仿寫；讓B類學生學會在特定的環境下對人物形象進行細致刻畫的手法，引導學生體會父子深情，感受親情的可貴，并寫下自己的感悟；針對A類學生，則讓他們根據自己的成長經歷寫一篇關于親情的作文。將閱讀教學與作文教學相結合，不僅能培養學生的閱讀能力，也能提高學生的寫作能力。在分層次教育目標的引導下，各個階段學生都能有針對性地掌握寫作知識點，同時進行寫作練習。

三、針對不同層次學生進行多元評價

1.對普通學生進行賞識教育

寫作能力通常是衡量一個人語文核心素養好壞的重要尺度。中學生的身心發展逐漸成熟，相比小學生，他們有了一定的語言表達能力和科學文化素養，教師在作文教學的過程中應注重對學生探究能力的鍛煉，對學生的作品要多給予尊重和鼓勵。學生發展存在個體差異性，因此他們的寫作能力也存在差異。學生很看重教師的評價，每個學生都希望自己的作品被老師肯定，因此，教師要善于鼓勵學生，對于他們的每一次進步都要及時予以夸贊，要尋找多種方法樹立學生的寫作自信，讓每個學生都能在寫作中獲得成就感，激發他們的寫作興趣，從而轉化為寫作動力。

2.對個別學生進行面評指導

教師在學生完成作文之后，要大致瀏覽一遍全體學生的習作，了解學生在寫作中存在的普遍問題，再挑選出存在問題較多的學生，利用自習課或課余時間對其進行面評。教師在與學生進行一對一面評時，要肯定學生在作文中的優點并給予贊揚，也要準確地指出不足之處，提供修改意見。當學生思路受困時，教師要做學生的引路人。

有些學生學習能力較弱，作文水平較低，教師要耐心地給予指導，用恰當的語言提出修改建議。教師在進行面評時要精準到位，針對其中的問題給出明確的指導意見，將正確的作文理念傳授給學生。教師要給學生充足的時間消化、吸收建議，進行修改，然后再對其進行一對一面批。學生在反復修改習作的過程中斟酌語言、理清思路，從而取得更大的進步。一對一面批，發揮了教師的主導地位，尊重了學生的主體地位，提高了他們的作文鑒賞能力和寫作能力。

3.對優秀學生鼓勵自主展示

教師可以設計各種類型的活動，讓各個層次的學生都能參與活動，并在活動的過程中自主展示。教師可以設置一些自主發揮的寫作主題，讓學生自由創作，并給予他們鼓勵，激發他們的創作熱情。教師也要創新作文命題的方式，在日常的作文布置中，減少對命題作文的布置，增加對話題作文的布置，讓學生自主命題、自主選材、自由表達自己的想法，從而幫助學生樹立寫作的信心。教師也可以定期為學生舉辦作品展，給學生提供一個作品展示的平臺，鼓勵學生大膽地寫，在一次次的訓練中取得進步。在有條件的情況下，教師還可以組織學生向各種刊物投稿，給學生提供更多鍛煉和展示的機會。

總之，在初中作文教學實踐中，文教師要善于思考、善于總結，逐步探索出一套適合自己的作文教學模式，真正讓學生想寫、會寫、愛寫。