依托深度思維 開展閱讀教學

韓媛媛

當前，有的教師在進行閱讀教學時教法較為機械，導致學生只能被動地接受知識，很少進行自主思考，無法把發散性思維充分發揮出來。課堂上學生與教師之間缺乏良好的互動，難以收得良好的閱讀教學效果。另外，還有的教師在進行閱讀教學時，沒有把課內閱讀和課外閱讀有機結合起來，這也會對小學時期的閱讀教學效果產生不良影響。

閱讀是小學生獲取知識的一個關鍵路徑，同時也是積累詞匯、理解文章、提升語言交際能力的有效手段。因此，教師在進行閱讀教學時，要善于思考、積極創新，通過優化多種情境、引導學生主動閱讀、創新多元評價等途徑來開展閱讀活動。

一、創新多種情境，激發閱讀興趣

由于小學生的年齡較小，還不具備較強的自我約束力和控制力，在進行閱讀教學時，教師如果只對閱讀文本進行單一閱讀，就很難激發孩子們的閱讀興趣。所以，教師要對閱讀模式進行創新，使閱讀教學更具有趣味性。

例如，在學習《狼牙山五壯士》這一課時，有的學生對這個故事有所耳聞，但若只是通過文字引導，難以讓學生對文本內容有一個深刻的理解。因此，教師要充分搜集相關史料，運用視頻、PPT等多元化的輸出方式，全面還原故事場景，讓學生有身臨其境之感，充分調動了閱讀興趣。創新優化多種情境，激發學生的興趣，是閱讀教學的核心所在。

二、引導主動閱讀，將課堂交給學生

教師在開展閱讀教學時，要教授正確的閱讀方法，要利用問題來對學生進行引導，幫助學生對字、詞、句等充分理解，從而調動其主觀能動性，幫助他們養成良好的閱讀習慣。

如學習六年級下冊《臘八粥》時，教師可通過“交流預習、整體把握、以學定教─讀書感悟、自主探究、平等對話─重點閱讀、領悟表達、從讀到寫─拓展閱讀、豐富認識、發展能力”的課堂流程進行教學，重點要放在閱讀感悟和發展能力上，以指導學生自學。在指導學生自學時，可分為以下幾個步驟：1.獨立思考，促進課堂自學；2.質疑問難，討論學法交流；3.小組合作，拓寬學生思維；4.總結評價，改善內化學法。這樣的自主學習，可以讓學生學得愉快，使教師教得輕松，可謂一舉兩得。

三、創新多元評價，提升閱讀能力

教師要高度關注閱讀教學評價，創新評價模式，使其更加多元化。比如，在對《海水為什么是藍的》一文學習之后進行閱讀評價時，不能只對閱讀結果進行評價，還要對學生的閱讀學習過程給予評價，看學生是否對文本內容有深入理解，是否掌握了不同的寫作手法以及學習狀態是否在線，進而保證評價結果的多元、客觀、合理。

綜上所述，在開展小學語文閱讀教學時，教師要對閱讀教學方法進行創新和優化，勇于打破傳統閱讀教學模式的約束，從學生的實際閱讀能力出發來對教學策略進行適當調整，有的放矢，進而達到預期的閱讀教學目標。