悅享其境 融合賦能

焦青字

初中化學作為學生學習化學的入門學科，具有啟蒙性、基礎性、實踐性的特點，是高中乃至大學學習深造的基礎。學習化學對學生學會實驗探究、培養創新能力、發展核心素養有著不可替代的作用。但在實際教學中，“用語多且碎、宏微結合難”是初中化學教學的真實寫照，“一年兩本書、中考任務重”是初中一線化學教師的口頭禪。如此，“講、練、考”循環往復的教學現狀屢見不鮮，化學學科在學生眼里成了“記、背、寫”的代名詞，導致學生對化學學科價值認同感呈下降趨勢，學習化學的興趣也難提高。

改變化學教學觀念，改進化學教學的方法，是一線化學教師不可回避的任務。為此，筆者提出了“悅融”教學主張，力求在教學實踐中做到“悅享其境、依生而動、融合賦能、以化育人”，以“情境—問題—任務”為主線設計教學，促進學生學習真正發生，發揮化學學科的育人功能。

一、“悅融”教學主張的提出背景

新課程方案明確指出，新時代的育人目標是“培養有理想、有本領、有擔當的時代新人”。新課標也要求開展啟發式、互動式、探究式教學，融合多種素材育人，開展以化學實驗為主的多樣化探究活動、項目式學習活動，創設真實問題情境，倡導做中學、用中學、創中學。國家層面的政策要求是“悅融”教學主張提出的重要背景。

筆者個人對教育教學的認識和教學風格，也是“悅融”教學主張提出的重要依據。“以生為本、以愛為源、以勤為道、以化育人”是我一直堅守的教育理念。20多年的一線教學，筆者形成了教育教學的個人特點：注重挖掘社會、科技、生活中的資源，善于依據教學內容和學情創設情境，特別注意激發學生興趣，重視設置問題和驅動性任務，拓展化學教學的寬度，引導學生深度學習。

另外，初中學生的獨立意識日漸增強，渴望被尊重、被肯定，他們的交往能力增強，能夠積極地互動合作。這樣的年齡特點和心理特征，也使“悅融”教學主張的研究和實施成為可能。

二、“悅融”教學主張的內涵意義

“悅”，左為心，右為兌。兌，甲骨文“兌”的本義為“說”，拆字會意：直言所想，一吐為快。《漢語大字典》中，“悅”的基本字義：名詞，高興，愉快；動詞，喜歡，使……愉快。

“融”，《說文解字》給出的解釋是：“融，炊氣上出也。”本義為固體受熱變軟或化為流體，如融化、融解、消融。引申指“融合，和諧”，如融會貫通、融洽。

“悅融”教學主張的內涵為：悅享其境、依生而動、融合賦能、以化育人。在教學實踐中，“悅”側重于教師的教學行為對學生學習方式的引領。即教師通過挖掘優選教學素材、創設適切情境，優化課堂學習活動，引導學生悅學、悅動、悅思、悅行。“融”側重于教學方法、教學環節和學生學習效果的指導，即教師融合資源，賦能學生；學生通過參與“以生為本、學教融合”的課堂環節，收獲知識、提升素養、增強對化學學科的認同感。

三、“悅融”教學主張的理論依據

先賢孔子經常用游學的方式帶領弟子學習，對他們進行提問，讓弟子表達自己的想法、見解，再進行針對性指導評價，提出了“不憤不啟，不悱不發”的教育理念。現代教育家陶行知先生主張“生活即教育”“做中學”。北師大顧明遠教授提出“快樂教育”，倡導教育要面向全體學生，著眼于人的全面發展，做到“教書育人、管理育人、服務育人、環境育人”。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。尤其是兒童，這種需要更為迫切。”

另外，建構主義理論表明，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助（如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等），通過意義的建構而獲得的。學習金字塔理論也明確指出，學習方法不同，學習效果大不一樣。所以教師要學會以生為本，調整甚至改變教學方式。學生要努力轉變學習方法，耳、眼、腦、口、手并用，進行體驗式、輸出式學習。

這些研究成果，為“悅融”教學主張的提出給予了理論支撐，使其成為新時代化學學科教學可復制、可推廣的理念。

四、“悅融”教學主張在課堂教學中的實踐應用

化學作為自然科學的中心學科，在生產生活、社會發展、科技進步等方面的典型事例，在能源、材料、環境等方面的突出貢獻，中外化學家的傳奇經歷，伴隨人類發展歷程的化學史，神秘的微觀世界……都是開展教學的寶貴資源。

“悅融”教學主張倡導教師注重挖掘相關資源，依據教學內容和學情選擇素材，創設教學情境，設計教學環節，引導學生悅入情境、悅學尋惑、悅動合作、悅思釋疑、悅享展示、悅納收獲。讓學生感知化學學科的魅力，達到學科育人的目的。

例如，我們在進行CO2性質教學時，可以設計以下教學環節，引導學生學習。

1.悅入情境：教師演示“人間仙境”趣味實驗，引發學生學習興趣。引導學生依據已有生活經驗，說一說已經知道的CO2用途，猜一猜CO2的性質。

2.悅學尋惑：學生自主學習教材，初步感知CO2性質的相關內容，列出自己的收獲和疑惑。

3.悅融合作：學生分組設計并進行CO2性質的驗證實驗，學會觀察、記錄、描述現象，分析結論。

4.悅思釋疑：小組交流實驗中的問題，相互解答分享，教師點撥疑惑。

5.悅享展示：學生分組展示實驗的現象、結論和小組交流的成果，教師引導學生開展自評、互評。

6.悅納收獲：教師用典型題目進行堂清檢測。師生共同收集生產生活、環境保護、科技發展、熱點事件中涉及CO2性質、應用的資料，拓寬學生視野（如低碳生活、自然界的碳循環、冬奧會上CO2的妙用、溫室效應的原因及防治等），用書面和項目實踐兩種形式設計作業，用教師寄語提升學生的學習品質，形成化學觀念。

總之，“悅融”教學主張是以促進學生發展為本，融合一切資源，創設情境，讓學生樂學、善學、會學并學會。“悅融”教學主張強調給孩子機會，讓他們體驗；給孩子問題，讓他們找答案；給孩子任務，讓他們去完成；給孩子創造條件，讓他們去鍛煉；給孩子提供空間，讓他們學會探究。最終實現學生的學科知識、核心素養雙豐收，促進學生成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人。