“雙減”下寫作教學模式的探索

劉建場

隨著“雙減”的實施，小學寫作教學也面臨著新的挑戰，要求更加注重學生的個性化發展和思維能力的培養。新時代，作為小學語文教師，需要進一步探索、創新寫作教學模式。

一、“雙減”對小學寫作教學的影響

“雙減”政策提出減輕學生的課業負擔，同時為學生提供更多的發展空間，培養學生的創造性思維。這對小學語文教學提出了新的要求和挑戰。

傳統的語文教學過于注重知識的傳授和應試技巧的培養，忽視了學生的個性發展和創新能力的培養。“雙減”政策在提出減輕學生課業負擔的同時，強調培養學生的綜合素質和創造性思維，要求教師通過創新教學方法，激發學生的學習興趣。

“雙減”政策要求小學教育更加注重學生的實際運用能力，而寫作是語文學科中最能夠培養學生思維能力和表達能力的。因此，小學語文教學需要更加注重培養學生的寫作能力，使學生能夠準確清晰地表達自己的思想觀點和情感態度。教師還要注意培養學生較強的邏輯思維能力，使其能夠將自己的思考過程和觀點有條理地組織起來，從而使文章邏輯清晰、層次分明。

寫作是一個知識積累的過程，需要學生具備一定的文化素養和知識儲備。學生具備了豐富的知識儲備，才能夠準確靈活地運用語言和知識來表達自己的思想情感。因而寫作是一項需要耗費較多時間和精力的活動。那么，在“雙減”背景下，教師在減輕學生課業負擔的同時，如何通過創新教學方法，激發學生的寫作興趣和動力，值得深入思考。

二、寫作教學新模式的探索

1.教學設計

在教學設計中，我們應該充分考慮學生的認知發展特點和學習需求，設計合理的教學目標、教學內容和教學過程，以促進學生的主動參與和深入理解。

首先，我們要明確教學目標。針對小學生的寫作能力培養，教學目標應包括發展學生的語言表達能力、提高學生的創造力和邏輯思維能力，并培養學生的寫作興趣和自信心。

其次，我們要選擇合適的教學內容。教學內容應該緊密結合學生的實際生活和學習經驗，涵蓋各種文體和寫作題材，以豐富學生的寫作素材。同時，我們可以引入一些經典文學作品和優秀范文，以激發學生的寫作靈感，培養學生的文學鑒賞能力。

最后，我們要設計富有啟發性的教學過程。在教學過程中，我們應該采用多種教學方法，如講授、討論、實踐和合作學習等，以激發學生的學習興趣和主動參與。同時，我們還可以引導學生進行互評活動，以提高學生的溝通能力和鑒別力。

2.教學方法

教師要靈活采用適宜的教學方法，來幫助學生更好地理解和運用寫作知識和技巧。

問題引導法。教師可以通過一系列啟發性問題，引導學生主動思考和探索，激發學生的寫作動力。例如，可以提問學生：“你認為一篇好的作文應該具備哪些特點？”“你如何表達自己的觀點和情感？”“你有哪些好的方法來提高語言表達能力？”這樣的問題引導，可以使學生更深入地思考和理解寫作的本質和要領，進而主動進行閱讀，學習寫作技巧。

示范教學法。我們可以給學生展示一些優秀的范文，解讀其中的寫作思路和技巧，并與學生共同分析和討論文章的亮點。通過這樣的示范，學生可以更直觀地理解和掌握寫作技巧和方法。

合作學習法。小組合作學習可以促進學生之間的協作，培養學生的團隊意識和溝通能力。我們可以組織學生進行小組寫作活動，讓他們互相交流、互相幫助，共同完成一篇作品。這樣的寫作形式新鮮有趣，學生也可以相互激發創作靈感，共同提升寫作水平。

3.評價方式

教師要采用綜合評價的方式，以全面了解學生的寫作能力和發展情況。

作品評價。評價學生作品的內容主旨、思路結構、語言表達等，引導學生發現自己的優勢和不足，從而有針對性地改進提升。評價標準要明確、多樣化，如扣題是否嚴謹、語言表達是否準確得體、結構是否合理，內容、結構或語言方面是否有創新性。對作品的評價，可以教師的評價為主，同時指導學生進行自評和互評，以培養學生的寫作自覺性和批判性思維能力。

過程評價。教師還要關注學生的學習態度和學習方法，評價學生的寫作過程和參與情況。評價標準包括學生在寫作過程中的思考和討論情況、在小組合作中的參與和貢獻情況等。通過這樣的過程評價，鼓勵學生主動參與和積極思考，從而促進學生的全面發展。

教師要綜合考慮對學生進行作品評價和過程評價，全面了解學生的寫作能力和發展情況。評價方式可以包括定量評價和定性評價兩個方面，以更準確地反映學生的綜合表現。

總之，小學寫作教學是培養學生綜合素質和思維能力的重要途徑。在“雙減”背景下，小學寫作教學需要探索新的教學模式，要注重學生的個性化發展，加強課堂互動，培養學生的思維能力和創新能力，以適應時代的發展變化。