巧設語文學習任務群構建小古文高效課堂

馮結碧

小古文是古代語言和文化的載體，蘊含著豐富的修身、治學、交友等思想，有利于學生傳承中華優秀傳統文化，培植文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

然而，在傳統的小古文教學中，許多教師側重對字詞句的理解，常常逐字逐句地翻譯，在學生理解后要求背誦默寫，把學生是否理解文章意思、能否默寫，作為評價學生學習效果的標準。這樣的教學，忽略了課標所倡導的“在誦讀過程中體驗情感，展開想象”這樣的學習目標。

所以，教師需要思考如何改進小古文教學策略，如何借助更有效的學習任務，激發學生的學習熱情，構建高效課堂。筆者在此談談新課標背景下個人對小古文教學的探索與實踐。

一、圍繞單元主題，設計學習任務

根據新課標，語文學習任務群是由有關聯的一系列的學習任務所組成的，具有情境性、實踐性、綜合性的特點，最終指向學生核心素養的發展。教師需要有大單元教學意識，整合整個單元的學習內容，設計和優化語文學習任務群。

學習任務應當在特定的學習主題的主導下展開，教師在設計語文學習任務時，首先要明確學習主題。

什么是主題？以統編小學語文四年級上冊第四單元為例，本單元的導讀中提到的“神話故事有著永久的魅力，是人類童年時代飛騰的幻想”就是該單元的人文主題。在教學時，就可以根據這點，把本單元的主題設計為“感受神話的神奇”，整個單元的學習就是讓學生在了解故事的起因、經過與結果中發揮想象，感受神話的神奇。對于單元教學順序，可以不拘泥于教材中的編排，比如以《盤古開天地》為例，以“品悟神話的神奇”為學習任務切入，讓學生多次誦讀文章感受神話特點，接著讓學生進一步學習《精衛填海》等文，感受神話中人物長相的神奇、能力的神奇等，從而為接下來寫“我和神話人物過一天”奠定基礎。

在這一系列的學習中，學生了解到神話的神奇表現在哪里，可以從什么角度寫出“神奇”。學生有了大量的神話閱讀體驗，再結合之前學過的如何把故事的起因、經過、結果寫清楚，最后自己也能展開想象寫出一個神話故事。那么，此時的“神奇”一定是凝聚了學生豐富的想象和深刻的體會。

二、明確評價標準，落實學習任務

學習任務的設定，盡量從學生熟悉的生活體驗出發，這樣更能激發學生的學習熱情。

首先，應該弄清楚“讓學生回憶一本書的情節”是任務嗎。這是一種發生在意識中的認識活動，所以算不上任務。但是，如果把它變成“回憶并向同學介紹書中的情節”，這就是任務了。那么，該怎樣設計學習任務群呢？下面以四年級上冊第四單元的教學設計為例（如左下圖）：

筆者把這單元的學習主題定為“暢游神話館”，圍繞這個主題，把整單元的學習內容進行了重組與整合，并確定了“征集館藏作品”的核心任務，隨后結合“語文園地”交流平臺有關神話的評價，進行拓展，從而設計了三個學習任務。這些學習任務的設計，圍繞文學閱讀與創意表達，最終又指向培養學生的語文核心素養。

學習任務的設計是否合理，學生的實踐活動是否落到了實處，關鍵還要看評價。從以上設計可以看出，本單元圍繞核心任務“征集館藏作品”，可以從感知言說、朗讀領悟、創意表達等三個方面設計評價——

基于感知言說方面的評價：能夠借助故事山、思維導圖，說一說故事的起因、經過、結果，把握神話的主要內容。

基于朗讀領悟方面的評價：朗讀有關人物的語言、神態、動作、心理和環境描寫的部分，邊讀邊想象一個個神奇故事場面，勾勒一個個生動人物形象，感受神話中人物的特征。

基于創意表達維度的評價：圍繞習作主題“我和神話人物過一天”，能夠按照自己編寫的習作提綱，分段敘述，把重點部分寫具體。

教師和學生可以共同制定評價的標準，借助明確的標準推進教師的教，引領學生的學，最終實現教學評一致性。

三、巧設學習任務，拓展課外閱讀

文言知識的積累是一個長期的過程，教師應當有課程教學的整體觀念，對各年段的學生如何進行小古文學習作出整體的規劃。除了課內閱讀，教師要根據教材每單元的語文要素，結合課內外資源，拓展一些課外閱讀篇目或書籍。同時，要巧設學習任務，激發學生的學習興趣，使學生能長期堅持閱讀，養成閱讀習慣。學習任務可以是課堂上的，也可以是課下的，只要教者用心，都可以變得有趣、詩意，而讓學生好奇、向往。

比如可以告訴學生：“大家今天表現得很好，免除語文作業，獎勵大家閱讀或聽書、聽小古文（可以提前指導家長下載好聽書的APP）?！睂W生就會特別興奮，覺得沒有作業的日子特別輕松。其實閱讀與聽書也是學習任務，也能提高語文素養，但這樣的任務學生喜愛，感覺不到是“任務”。

在學習《囊螢夜讀》這篇小古文時，我用心整理并圈點了本文的重難點。課上對學生說：“同學們，我們玩個搶答小游戲，答案就藏在小古文里，搶答成功的加5分學幣。”頓時，孩子們個個興趣高漲，我還沒提問，很多學生都已把手舉起來要回答了。整堂課孩子們都專心致志，擔心自己一不留神錯過了機會。這樣，孩子們在游戲中已經突破了本課的重難點，最后再來一次“因大家上課認真便免除今天的語文作業……”，更是皆大歡喜。

總之，道阻且長，行則將至；行而不輟，未來可期。在構建小古文高效課堂的過程中，自然會遇到一些困難，但有困難處就會有思考，有探索與實踐。我們要巧借學習任務群，搭建起語言運用的橋梁，營造小古文學習的情境，從而順利推進學生深層次的學習。