請(qǐng)把課間還給孩子們

張強(qiáng)

課間活動(dòng)是學(xué)生的權(quán)利，是校園生活不可或缺的一部分。近期，一些地方中小學(xué)生在課間10分鐘被“約束”問題，受到廣泛關(guān)注并上了“熱搜”，課間10分鐘的話題再次直擊育人價(jià)值、育人方式的核心問題。為了讓學(xué)生“玩得好好的，練得壯壯的，學(xué)得棒棒的”，保障學(xué)生在課間10分鐘的休息放松十分重要。

對(duì)“課間”話題的審視

英國(guó)的課間有兩種，針對(duì)4—11歲兒童的“游戲時(shí)間”（Playtime）和針對(duì)11—16歲兒童的“休息時(shí)間”（Breaktime）。美國(guó)則統(tǒng)稱為“課間”（Recess），是指中小學(xué)校兩節(jié)課之間的休息時(shí)間。在我國(guó)，課間10分鐘俗稱“小課間”（20分鐘以上的稱作“大課間”），是中小學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)狀態(tài)、緩解身心疲勞和個(gè)性展示與交流的時(shí)段。

在學(xué)生成長(zhǎng)層面，課間是學(xué)生活動(dòng)身體、調(diào)節(jié)思維、為下一節(jié)課做準(zhǔn)備的重要時(shí)間段；從校園生態(tài)角度講，其還可能是師生在校園里不以學(xué)業(yè)素質(zhì)為主要目標(biāo)的師生共處時(shí)間。

美國(guó)學(xué)者沙赫特提出“4R”的概念——讀（Reading）、寫（Riting）、算（Rithmetic）、課間活動(dòng)（Recess），將課間與學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)以等同地位對(duì)待。除了調(diào)節(jié)情緒、放松身心、增強(qiáng)體質(zhì)和防控近視，課間活動(dòng)也是課堂教學(xué)的延伸。韻律口號(hào)是音樂課的延伸，規(guī)則意識(shí)、合作競(jìng)爭(zhēng)素養(yǎng)、誠(chéng)信品質(zhì)等是道德與法治課的延伸，跑跑跳跳是體育課的延伸，科技探究、采集標(biāo)本是科學(xué)課的延伸……所以，課間活動(dòng)有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，其重要性不言而喻。一言以蔽之：它符合學(xué)生勞逸結(jié)合的成長(zhǎng)“規(guī)律”，也是身心健康成長(zhǎng)的“規(guī)矩”，是學(xué)生在青少年階段失去不復(fù)來(lái)的“重要一課”。

課間“活起來(lái)”的緊迫性

《新華每日電訊》2023年11月援引一份2019年的一項(xiàng)針對(duì)1900余名家長(zhǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)指出：75.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為身邊中小學(xué)“安靜的小課間”現(xiàn)象普遍。課間被擠占、挪用，學(xué)生被限制在室內(nèi)的現(xiàn)象對(duì)學(xué)生造成的影響是巨大的。國(guó)家衛(wèi)健委數(shù)據(jù)顯示，2022年我國(guó)青少年兒童總體近視率為53.6%。一線教師認(rèn)為，學(xué)生不走出教室，在教室里會(huì)存在許多不良現(xiàn)象：玩“蘿卜刀”，用短視頻內(nèi)容惡搞……學(xué)生選擇一些更隱蔽、更極端的方式發(fā)泄壓力、轉(zhuǎn)移注意力。長(zhǎng)此以往，會(huì)給心理健康帶來(lái)一定影響。

如果前一位教師“拖堂”3分鐘，后一位教師“候堂”2分鐘，會(huì)造成學(xué)生上廁所、喝水都要“爭(zhēng)分奪秒”。學(xué)生從早上到校到下午離開學(xué)校，在校時(shí)間8個(gè)小時(shí)左右，如果課間、午休、課前預(yù)備時(shí)間都被挪用到文化課學(xué)習(xí)上，看似學(xué)習(xí)時(shí)間加長(zhǎng)了，但會(huì)顧此失彼，學(xué)生的身心健康狀況受到影響，得不償失。所以，課間10分鐘不是“要不要”“怎么要”的問題，而是必須讓學(xué)生“玩好、放松好”的問題。

這一現(xiàn)象也絕非個(gè)案，國(guó)外學(xué)校同樣為之困擾并做了一些改良。資料顯示，2004年，加拿大教師道伊發(fā)起“活躍的操場(chǎng)”運(yùn)動(dòng)，從各中小學(xué)分別挑選4名學(xué)生參加跳繩、國(guó)際象棋、四方格等傳統(tǒng)游戲的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。訓(xùn)練結(jié)束后，這些學(xué)生回到所在學(xué)校，在課間帶動(dòng)其他同學(xué)一起玩耍。美國(guó)部分中小學(xué)的一些家長(zhǎng)曾發(fā)起“反對(duì)取消課間”運(yùn)動(dòng)，全美家長(zhǎng)與教師聯(lián)誼會(huì)連同41個(gè)州的分會(huì)簽名加入這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，引起廣泛關(guān)注。

我國(guó)在2021年9月1日正式施行的《未成年人學(xué)校保護(hù)規(guī)定》第二章第8條要求，學(xué)校不得設(shè)置侵犯學(xué)生人身自由的管理措施，不得對(duì)學(xué)生在課間及其他非教學(xué)時(shí)間的正當(dāng)交流、游戲、出教室活動(dòng)等言行自由設(shè)置不必要的約束。第四章第31條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善管理制度，保障學(xué)生在課間、課后使用學(xué)校的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)施開展體育鍛煉。

課間活動(dòng)設(shè)計(jì)與管理的五個(gè)原則

鬧而不過的原則。課間10分鐘一般是滿足學(xué)生簡(jiǎn)單地活動(dòng)、放松的需要，同時(shí)準(zhǔn)備下一節(jié)課需要的用品。活動(dòng)地點(diǎn)一般在教室周圍、教學(xué)樓內(nèi)的樓道、平臺(tái)、連廊、開放區(qū)域、功能室周邊等。如果學(xué)生跑得氣喘吁吁的，也不利于投入下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

非結(jié)構(gòu)化的原則。關(guān)于課間，我們強(qiáng)調(diào)非結(jié)構(gòu)化管理，即放平心態(tài)，不能假設(shè)學(xué)生有安全風(fēng)險(xiǎn)、違紀(jì)行為，對(duì)課間活動(dòng)過度限制。對(duì)在哪里活動(dòng)、什么時(shí)間活動(dòng)，要給學(xué)生一定的自主權(quán)。

有趣味的教育原則。課間活動(dòng)畢竟是在學(xué)校進(jìn)行的活動(dòng)，同樣承載著育人的任務(wù)；但又與課堂追求學(xué)科素養(yǎng)的嚴(yán)謹(jǐn)與水平達(dá)標(biāo)不同。因此課間活動(dòng)要在教育意義的基礎(chǔ)上，兼顧趣味原則，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，樂享過程，有所增益。

學(xué)科搭配原則。課間活動(dòng)也是學(xué)生多元智能發(fā)展、技藝展示的平臺(tái)。管理者要對(duì)課間活動(dòng)的內(nèi)容與形式，在益智、尚美、養(yǎng)德、修心等方面做好搭配均衡。

多邊互動(dòng)原則。課間活動(dòng)是學(xué)生調(diào)節(jié)身心、培養(yǎng)社會(huì)情感和認(rèn)知能力的有效空間。我們要盡量促進(jìn)人與人、人與設(shè)施、人與空間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)室內(nèi)互動(dòng)與室外互動(dòng)疊加、校內(nèi)互動(dòng)帶動(dòng)校外互動(dòng)，以及生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。無(wú)論學(xué)生在哪個(gè)角落，和誰(shuí)在一起，都盡量滿足其個(gè)性發(fā)展、社會(huì)交往的基本需求。

規(guī)劃引導(dǎo)，一體化設(shè)計(jì)課間游戲

分析課間時(shí)間壓縮現(xiàn)象，教育管理者最大的擔(dān)心是課間安全與教學(xué)效率問題。因此，我們要規(guī)劃安全教育、規(guī)則引導(dǎo)和時(shí)間分配課程，為師生、家長(zhǎng)解除后顧之憂。

一是安全教育課。教師在課堂上強(qiáng)調(diào)課間游戲安全注意事項(xiàng)，分析不同區(qū)域的安全防患側(cè)重點(diǎn)，介紹器材、設(shè)備的安全使用方法。

二是規(guī)則引導(dǎo)課。可以用視頻、圖文、AI交互等技術(shù)，把距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的活動(dòng)規(guī)則講解清楚。

三是時(shí)間分配課。介紹主題活動(dòng)和自由活動(dòng)的分布區(qū)域，預(yù)估教室、廁所、飲水機(jī)、活動(dòng)區(qū)之間穿梭所需用的時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況選擇合適的活動(dòng)項(xiàng)目，活動(dòng)結(jié)束及時(shí)回到教室準(zhǔn)備下一節(jié)課。

課間有很多適宜的小游戲，師生可以根據(jù)興趣探索，形成獨(dú)特的班級(jí)文化。

玩經(jīng)典小游戲。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和模仿欲，當(dāng)看到老師在課間手指轉(zhuǎn)籃球，他就學(xué)會(huì)了手指轉(zhuǎn)書本；當(dāng)看到老師徒手畫圓，他也想登臺(tái)秀技。沙包、紙殼玩具槍、彩繩、七巧板、魯班鎖……這些簡(jiǎn)單的小玩具可以在班級(jí)“漂流”起來(lái)。教師可以向?qū)W生教授自己的兒時(shí)游戲，如踢毛毽、抓石子、玩彈珠、葉柄拔河、貪吃蛇等，共同體驗(yàn)經(jīng)典小游戲。

制作游戲道具。初中課文《竹節(jié)人》記敘制作竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的情節(jié)，耐人尋味。同樣，制作玩具、修理玩具、改進(jìn)玩具也是學(xué)生的興趣點(diǎn)。學(xué)生可以結(jié)合經(jīng)驗(yàn)改善游戲道具，引申為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的游戲道具研發(fā)中，融合學(xué)科知識(shí)，激發(fā)天馬行空的創(chuàng)意，讓課間游戲演變?yōu)橹腔蹐?chǎng)域。

策劃泛在游戲。泛在游戲是不受空間限制、不拘道具規(guī)格的游戲，其誕生于師生的物質(zhì)文化生活。比如“誰(shuí)是詩(shī)文臥底”游戲，多人參與，其中大部分人得到共同的詩(shī)句，如《三峽》中的“青樹翠蔓”；一人（臥底）得到與之高度相關(guān)但是不同的句子，如《答謝中書書》的“青林翠竹”。游戲參與者依次說(shuō)出與這句話相關(guān)的內(nèi)容，每輪結(jié)束后投票，看“臥底能否成功”。此類游戲組織方便，類似形式還有“公式傳聲筒”“歷史人物猜猜看”“語(yǔ)段聽讀注意力”等。

管理服務(wù)，優(yōu)化課間生態(tài)

在課間活動(dòng)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我評(píng)價(jià)，并在一個(gè)階段內(nèi)，根據(jù)受眾程度、承載能力對(duì)課間活動(dòng)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，采取項(xiàng)目輪換、裁汰、遞補(bǔ)制度，及時(shí)調(diào)整項(xiàng)目?jī)?nèi)容，滿足學(xué)生需求。對(duì)于違反活動(dòng)規(guī)則的行為，要“亮黃牌”警示，限制其短時(shí)間內(nèi)重復(fù)參與，以示警誡。對(duì)于違反禁令、安全守則的行為，要“亮紅牌”懲戒，剝奪其1—3次的團(tuán)體活動(dòng)權(quán)，并再次學(xué)習(xí)規(guī)則。

課間活動(dòng)課程離不開適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)空間。對(duì)于學(xué)校管理者而言，要在前期調(diào)研師生需求和學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、愿景等綜合考量下，設(shè)置功能性課間活動(dòng)區(qū)。

按照活動(dòng)內(nèi)容，可以劃分為五大門類：自主分散類、合作探究類、比賽競(jìng)技類、主題任務(wù)類、學(xué)科延伸類。按照活動(dòng)時(shí)距可規(guī)劃：就近活動(dòng)區(qū)（靠近洗手間、功能室等，設(shè)置學(xué)科拓展區(qū)）、便利活動(dòng)區(qū)（圖書室外設(shè)置自由閱讀書吧、錄播教室內(nèi)設(shè)置“朗讀亭”）。按照學(xué)科屬性，功能區(qū)劃分為：科學(xué)探索區(qū)（放置哈哈鏡、顯微鏡等）、棋類益智區(qū)、圖書消遣區(qū)（包括自由閱讀區(qū)、集體討論區(qū)、網(wǎng)上聽書區(qū)、讀寫畫綜合區(qū)、課本劇展演區(qū)等）、藝術(shù)熏陶區(qū)（在樓梯間、拐角處等提供學(xué)生彈琴、繪畫、手工等所需的設(shè)備），其他還有勞動(dòng)灑掃區(qū)、種植養(yǎng)成區(qū)、飼養(yǎng)照護(hù)區(qū)、體能游戲區(qū)……不一而足。

除了課程設(shè)計(jì)者和活動(dòng)管理者，教師參與課間活動(dòng)，還應(yīng)“以參與代管理，以互動(dòng)代評(píng)價(jià)”。鼓勵(lì)廣大教師在課間暫時(shí)放下工作，走到學(xué)生中間，與學(xué)生玩在一起、樂在其中。有了教師的參與，學(xué)生就會(huì)更加遵守規(guī)則，不會(huì)“鬧”而忘形，安全事故風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)降低；有了教師的互動(dòng)，學(xué)生便于得到“權(quán)威”一方的即時(shí)認(rèn)可，玩有所獲。在參與互動(dòng)中，教師也能在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)活動(dòng)設(shè)備的破損、老化情況，及時(shí)請(qǐng)專業(yè)人員檢修維護(hù)；更能發(fā)現(xiàn)易發(fā)生事故的潛在空間或設(shè)備，及時(shí)警示。至于給教師安排“執(zhí)勤崗、巡查崗”等，或有加重教師負(fù)擔(dān)之嫌，還是應(yīng)減少教師過多的“外在干預(yù)力”，以非制度的柔性，釋放師生課間的天性，讓師生共享有生氣、有活力、有人文魅力的校園新生態(tài)。