“三全育人”視域下大學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀及優(yōu)化提升策略研究

摘" 要：隨著社會主義建設(shè)的加速，市場對高質(zhì)量勞動人才的渴求不斷升級，由此引發(fā)了對教育模式更新的需求。“三全育人”概念應(yīng)運(yùn)而生，著眼于學(xué)生發(fā)展的全過程、全方位和全員育人。這一理念也使大學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性日益凸顯，逐漸成為判斷教育質(zhì)量的核心。勞動素養(yǎng)教育不只涉及勞動技術(shù)技能的教授，還涵蓋培育學(xué)生正確的勞動觀念、積極的態(tài)度以及良好的勞動習(xí)慣。當(dāng)前，許多大學(xué)生在勞動素養(yǎng)方面還存在不足，這就需要通過對現(xiàn)狀的深入分析來找到解決方案，不斷優(yōu)化教育方法路徑，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的整體提升和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的更新。文章致力于評估大學(xué)生當(dāng)前的勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀，識別存在的問題與不足，并結(jié)合“三全育人”理念，制訂和推行有效的優(yōu)化提升策略。通過此措施，更好地推動大學(xué)生勞動教育的全方位發(fā)展，進(jìn)而提高大學(xué)生勞動素質(zhì)，滿足社會發(fā)展的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞：：三全育人；大學(xué)生勞動素養(yǎng)；優(yōu)化提升

中圖分類號：G416" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）34-0084-04

基金項(xiàng)目：安徽三聯(lián)學(xué)院科研項(xiàng)目“‘三全育人’視閾下大學(xué)生勞動素養(yǎng)培育路徑研究”（項(xiàng)目編號：SZZD2023002）；安徽省教育廳科研項(xiàng)目“新時(shí)代民辦高校構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)多維互動育人機(jī)制的研究——以安徽三聯(lián)學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：2023AH 051674）。

作者簡介：潘金平（1984—），女，本科，安徽三聯(lián)學(xué)院政工師，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?/p>

基于“三全育人”理念對大學(xué)生勞動素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，旨在培育更多具備多方位能力的社會主義事業(yè)新一代領(lǐng)導(dǎo)者。因此，針對當(dāng)前大學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析并優(yōu)化顯得格外重要。目前，眾多大學(xué)生在勞動技能以及勞動素養(yǎng)方面的表現(xiàn)尚未達(dá)到預(yù)期，不利于個(gè)人的全面發(fā)展，同時(shí)也影響著國家對勞動力及人才質(zhì)量的期望。［1］因此，高度重視并促進(jìn)大學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展是教育改革和進(jìn)步的主要目標(biāo)。本研究從三全育人的視角出發(fā)，對大學(xué)生勞動素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，并探究“三全育人”視域下大學(xué)生的勞動素養(yǎng)培育的意義，進(jìn)而分析當(dāng)前大學(xué)生勞動素養(yǎng)普遍存在的問題，并基于這些問題提出優(yōu)化提升大學(xué)生勞動素養(yǎng)的策略，為促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升提供借鑒。［2］

一、“三全育人”理念分析

“三全育人”作為當(dāng)代中國高等教育的指導(dǎo)方針，致力于培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的全面發(fā)展。這一教育理念強(qiáng)調(diào)教育的全過程、全方位發(fā)展及全體成員的參與，推動家庭、學(xué)校及社會三方面的合作，以促進(jìn)學(xué)生全面成長。

在高等教育領(lǐng)域內(nèi)，這一理念不僅注重學(xué)術(shù)知識傳授，更側(cè)重于學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)和個(gè)人特質(zhì)的塑造。高校需打造包容性強(qiáng)的教育場所，鼓勵(lì)學(xué)生積極加入各類實(shí)踐活動中，如參與社區(qū)服務(wù)、開展科研項(xiàng)目、參與藝術(shù)與體育等，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維。教育機(jī)構(gòu)同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化體育與藝術(shù)課程，支撐學(xué)生的身心健康與審美素養(yǎng)提升。

在此基礎(chǔ)上，家庭教育起著根本性的作用，家庭對孩子的價(jià)值觀和性格培養(yǎng)至關(guān)重要。父母應(yīng)與教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)保持一致，營造積極的教育氛圍，幫助孩子樹立責(zé)任感、合作精神和社會責(zé)任意識。社會教育的角色也不容忽視，涉及廣泛社會資源，如文化團(tuán)體、商界、非利組織等，這些為學(xué)生提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生理解社會規(guī)范，提升社會適應(yīng)能力。［3］

二、“三全育人”視域下大學(xué)生的勞動素養(yǎng)培育的意義

（一）有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展

在“三全育人”教育背景下，勞動教育的融入被看作是塑造學(xué)生全方位發(fā)展的關(guān)鍵組成部分。通過實(shí)踐勞動，學(xué)生不僅能夠鍛煉身體、提升專業(yè)操作能力，還能培育堅(jiān)韌不拔的精神和團(tuán)結(jié)合作的社會技能，這對他們將來應(yīng)對多方面的挑戰(zhàn)極為關(guān)鍵。

勞動教育的深化，對促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與品格的養(yǎng)成起到了不容忽視的作用。勞動過程中體現(xiàn)的尊重勞動、感恩付出、勇敢面對和堅(jiān)持到底等價(jià)值觀念，對學(xué)生的全面成長和社會適應(yīng)力提升具有積極影響。勞動實(shí)踐是確立理論與實(shí)際相結(jié)合的橋梁，其使得學(xué)生能夠在動手操作中深化理解，培養(yǎng)解決問題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)創(chuàng)新思維、提升技術(shù)技能。而且，勞動實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與提升社會責(zé)任感的有效途徑。學(xué)生通過勞動更深入地理解社會，培養(yǎng)對公共事務(wù)的敏感度和參與度，成為未來社會建設(shè)的積極貢獻(xiàn)者，推動社會向前發(fā)展。［4］

（二）實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本任務(wù)

勞動經(jīng)歷使他們認(rèn)識到工作的價(jià)值與尊嚴(yán)，培養(yǎng)出正面的工作態(tài)度和對社會的責(zé)任意識。這些體驗(yàn)幫助學(xué)生建立健全的世界觀和人生觀，促進(jìn)他們對社會主義核心價(jià)值觀的深刻理解和應(yīng)用，以及增強(qiáng)公民意識和歷史責(zé)任感。進(jìn)一步而言，勞動素養(yǎng)與個(gè)人的終身學(xué)習(xí)和自我提升能力息息相關(guān)，為學(xué)生日后生活和職業(yè)生涯發(fā)展指出正確的方向。因此，提升勞動素養(yǎng)不僅滿足了高校全面培養(yǎng)人才的目標(biāo)，也是教育改革和完善人才培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、大學(xué)生勞動素養(yǎng)培育過程中存在的問題

（一）大學(xué)生勞動素養(yǎng)提升意識不強(qiáng)

當(dāng)前許多大學(xué)生未能充分認(rèn)識到勞動教育的價(jià)值，往往將其視為與學(xué)術(shù)探究和職業(yè)進(jìn)步無關(guān)的邊緣活動，因而在提升勞動能力方面表現(xiàn)出缺乏積極性。技術(shù)的飛速發(fā)展和生活水平的提高似乎加劇了學(xué)生對勞動的誤解，認(rèn)為這類活動低級且勞累，忽視了它對個(gè)人發(fā)展的實(shí)際貢獻(xiàn)，這導(dǎo)致他們消極參與勞動。缺少對勞動素養(yǎng)重要性理解的學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足，參與勞動教育的意愿和實(shí)踐不佳。學(xué)生在勞動教育中的參與度低下，態(tài)度欠端正，嚴(yán)重影響了教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而在勞動成果方面，一些學(xué)生忽略成果的重要性，缺少對勞動成就的尊重和感激之情。

（二）勞動教育中育人目的的功利化

部分高校在推行勞動教育時(shí)往往偏重于成果，而未深入發(fā)掘其在過程中的教育作用。這一傾向可能源自對勞動教育核心意義的理解不足，造成學(xué)生在參與勞動活動時(shí)更加看重分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)，而非道德與能力的培養(yǎng)。結(jié)果導(dǎo)向的強(qiáng)化可能使學(xué)生更加關(guān)注勞動成果，忽視勞動過程和價(jià)值，降低了他們投入勞動的熱情，甚至可能導(dǎo)致他們急功近利，不重視勞動本身。勞動教育一旦走向功利化，可能引起教學(xué)資源的不均衡配置。追求顯著成效的高校可能會忽略在勞動實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要性，使資源過度集中于特定活動，而不是均衡提升每個(gè)學(xué)生的勞動素養(yǎng)。這種以成果為重的做法還可能削弱學(xué)生全面成長的機(jī)會，他們可能會過度關(guān)注外在成就，而不是勞動對個(gè)人綜合能力提升的重要性，使培養(yǎng)具有全面能力的勞動者成為一個(gè)遙遠(yuǎn)的目標(biāo)。［5］

（三）勞動教育中的環(huán)節(jié)落實(shí)不到位

勞動教育在部分高校未受到足夠重視，如課程內(nèi)容與時(shí)間分配上的不理想，制約了學(xué)生全面提高勞動技能的可能性。在執(zhí)行過程中，教師和管理層對這一教學(xué)領(lǐng)域的投入和熱情不一，常表現(xiàn)為教育方法的傳統(tǒng)和創(chuàng)新不足，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生負(fù)面效果；同時(shí)，評價(jià)機(jī)制的缺陷使得勞動教育效果難以得到有效測量。實(shí)踐層面上，高校在可得資源利用上存在欠缺，未為學(xué)生創(chuàng)造充足的勞動實(shí)踐空間。在具體的實(shí)踐指導(dǎo)和管理環(huán)節(jié)中存在疏漏，影響了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和成果。此外，勞動教育與學(xué)科知識、倫理教育及審美教育的融合程度不足，導(dǎo)致勞動教育的深層次價(jià)值未能充分發(fā)揮。

四、“三全育人”視域下大學(xué)生勞動素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建路徑

（一）建立聯(lián)合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全員育人

在“三全育人”的教育理念引導(dǎo)下，構(gòu)建高效的大學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)體系，需依托一個(gè)全面協(xié)調(diào)的聯(lián)動架構(gòu)，這涉及校方管理、教育人員、學(xué)生群體、企業(yè)及家庭等多方面的積極參與與合作。校方需扮演體系構(gòu)建的領(lǐng)航角色，通過制訂全面的勞動教育策略，把勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成納入人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃中，借助課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和社區(qū)服務(wù)等多種形式，使勞動教育成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)深化與外部企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)的合作，打造實(shí)踐教育平臺，讓學(xué)生在參與中了解勞動的社會價(jià)值及技能要求。

在此過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閯趧铀仞B(yǎng)教育的促進(jìn)者至關(guān)重要。通過教師自身的實(shí)踐與示范，向?qū)W生展示勞動的尊嚴(yán)與樂趣，激發(fā)其對勞動的興趣。此外，將勞動教育融入傳統(tǒng)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，理解勞動對個(gè)人成長及社會進(jìn)步的貢獻(xiàn)，進(jìn)而培育學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生作為培養(yǎng)體系的直接受益者，應(yīng)主動融入勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，通過參與勞動實(shí)踐和志愿服務(wù)等，親身感受勞動的艱辛與喜悅，以提高自我勞動技能和社會責(zé)任意識。學(xué)生團(tuán)體在此過程中可發(fā)揮樞紐作用，組織豐富多樣的勞動實(shí)踐活動，為學(xué)生提供自我展示和能力提升的平臺。家庭環(huán)境對培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)同樣不可或缺。家長應(yīng)與學(xué)校的勞動教育策略保持一致，通過分擔(dān)家務(wù)、共同參與家庭勞動等方式，強(qiáng)化學(xué)生的勞動觀念和習(xí)慣，家庭的日常實(shí)踐對孩子形成正確的勞動觀念起到潛移默化的作用。社區(qū)和社會機(jī)構(gòu)作為勞動素養(yǎng)培育的有效平臺，通過提供實(shí)習(xí)崗位、組織社區(qū)服務(wù)等，為大學(xué)生提供將技能學(xué)習(xí)與社會需求相結(jié)合的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。社會的廣泛認(rèn)同和支持成為激勵(lì)學(xué)生參與勞動的重要?jiǎng)恿Α?/p>

（二）完善管理體制，實(shí)現(xiàn)全程育人

在整合“全程教育、全員教育、全方位教育”的“三全育人”框架內(nèi)，構(gòu)建大學(xué)生勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)體系，需要深化教育管理模式，實(shí)現(xiàn)勞動教育的規(guī)范化發(fā)展。這要求高等院校將勞動教育貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)周期，并與所有教育工作者共同協(xié)力。

首先，高等院校需確立勞動教育的核心地位，通過課程設(shè)置、實(shí)踐活動安排等，將其融入日常教學(xué)之中，為學(xué)生提供廣泛的勞動參與機(jī)會，包括課堂學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)等多個(gè)維度。其次，教育評估體系的改進(jìn)亦不容忽視，應(yīng)該將勞動素養(yǎng)的提升視為評價(jià)學(xué)生能力的關(guān)鍵維度之一。評估體系的設(shè)計(jì)必須全面覆蓋學(xué)生的勞動參與率、技能掌握水平、團(tuán)隊(duì)合作精神以及創(chuàng)新能力等方面。此外，大學(xué)應(yīng)搭建起校內(nèi)外各部門合作的橋梁，確保勞動教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這包括校領(lǐng)導(dǎo)層與教師之間、不同院系之間以及學(xué)校與社會實(shí)體之間的密切合作與交流。進(jìn)一步地，高校應(yīng)當(dāng)借助社會資源，與家庭、企業(yè)等社會主體建立多元合作，為學(xué)生提供更豐富、更廣闊的勞動體驗(yàn)平臺，使其能夠在真實(shí)的社會環(huán)境中學(xué)會實(shí)踐，并培養(yǎng)其將勞動素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力的技能。最后，高校管理者需要持續(xù)監(jiān)控勞動素養(yǎng)培育進(jìn)程，并定期進(jìn)行成效評估以及方案調(diào)整，確保勞動素養(yǎng)教育的有效性與時(shí)代適應(yīng)性，培育出能夠迎接未來挑戰(zhàn)的高素質(zhì)人才。通過不斷地優(yōu)化和調(diào)整，使勞動教育真正成為學(xué)生全面成長的助推器。

（三）形成課堂上下互補(bǔ)體系，完善勞動素養(yǎng)培養(yǎng)體系

在“三全育人”框架指導(dǎo)下，大學(xué)生勞動素養(yǎng)的系統(tǒng)培養(yǎng)顯得尤為重要。這一全面的育人體系旨在整合教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生在全面的教育過程中得到勞動素養(yǎng)的提升。為此，必須構(gòu)筑一個(gè)將課內(nèi)外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的綜合培養(yǎng)體系。

教室內(nèi)的學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)和思想引導(dǎo)，通過專門的勞動教育課程、結(jié)合專業(yè)學(xué)科的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對勞動的認(rèn)識和尊重，同時(shí)培養(yǎng)良好的勞動習(xí)慣。教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略和技術(shù)手段，提升勞動教育的互動性和趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教室外的活動則強(qiáng)化了理論的應(yīng)用性，通過校內(nèi)外的勞動實(shí)踐、社會服務(wù)和企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)勞動的價(jià)值和意義，同時(shí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與社會交往能力。這些經(jīng)歷讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并內(nèi)化勞動素養(yǎng)，形成對勞動的深刻理解和積極態(tài)度。在構(gòu)建這一體系的同時(shí)，評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制的建立不可或缺。一個(gè)全面公正的評價(jià)系統(tǒng)能夠監(jiān)督學(xué)生在勞動素養(yǎng)方面的進(jìn)步，并為教育提供調(diào)整的反饋。激勵(lì)措施，如獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，能夠進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生投身勞動實(shí)踐，表彰在勞動教育中表現(xiàn)優(yōu)異的個(gè)體。總之，要在“三全育人”框架下提升大學(xué)生的勞動素養(yǎng)，必須構(gòu)建一個(gè)課內(nèi)外互相支持、相互補(bǔ)充的綜合培育體系，促使學(xué)生在多維度中獲得成長與進(jìn)步，并通過評價(jià)與激勵(lì)確保教育質(zhì)量的持續(xù)提升。這種教育模式不僅有助于學(xué)生全面發(fā)展，也能為社會培養(yǎng)更多具備實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。

（四）建設(shè)線上線下互融平臺，拓寬勞動素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

在“三全育人”的視域下，大學(xué)生勞動素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建不僅要注重傳統(tǒng)課堂與實(shí)踐活動的結(jié)合，更應(yīng)積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)線上線下互融平臺，以拓寬勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。這一創(chuàng)新性的做法，旨在打破時(shí)空限制，為大學(xué)生提供更為廣泛、深入的勞動素養(yǎng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會。

線上線下互融平臺的建設(shè)，是勞動素養(yǎng)培育體系現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以隨時(shí)隨地接觸勞動教育的資源，無論是理論知識的學(xué)習(xí)還是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享，都能在網(wǎng)絡(luò)空間中得到滿足。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺也提供了學(xué)生之間、師生之間交流互動的渠道，使得勞動素養(yǎng)的培育不再局限于課堂和校園，而是能夠延伸到更廣闊的領(lǐng)域。在建設(shè)線上線下互融平臺的過程中，需要注重內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性。內(nèi)容上，平臺應(yīng)涵蓋勞動教育的各個(gè)方面，包括勞動理論、勞動技能、勞動法規(guī)等，同時(shí)也要注重引入與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的案例和故事，使教育內(nèi)容更加生動、具體。形式上，平臺可以采用視頻、音頻、圖文等多種形式，以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

當(dāng)前大學(xué)生勞動素養(yǎng)的培育仍存在諸多問題。首先，大學(xué)生自身對勞動素養(yǎng)提升的意識不強(qiáng)，往往將勞動視為邊緣活動，缺乏參與活動的積極性。其次，一些高校在勞動教育中存在功利化傾向，過于看重成果而忽視過程教育，導(dǎo)致學(xué)生急功近利，不重視勞動本身。再次，勞動教育的環(huán)節(jié)落實(shí)不到位，如課程內(nèi)容與時(shí)間分配不理想、教育方法傳統(tǒng)且缺乏創(chuàng)新、評價(jià)機(jī)制存在缺陷等。最后，資源投入不充足也是制約勞動教育發(fā)展的重要因素，包括實(shí)踐設(shè)施設(shè)備的短缺、師資力量的不足以及教材和課程設(shè)計(jì)的不合理等。

針對以上問題，文章提出了構(gòu)建“三全育人”視域下大學(xué)生勞動素養(yǎng)培育體系的路徑。首先，要建立聯(lián)合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全員育人，這需要校方、教育人員、學(xué)生群體、企業(yè)界及家庭等多方面的積極參與與合作。其次，要完善管理體制，實(shí)現(xiàn)全程育人，將勞動教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)周期，這需要所有教育工作者共同助力。此外，形成課堂上下互補(bǔ)體系和完善勞動素養(yǎng)培養(yǎng)體系也是關(guān)鍵措施，通過課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合以及線上線下互融平臺的建設(shè)，拓寬勞動素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。這些策略的實(shí)施將有助于提升大學(xué)生的勞動素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)高校立德樹人的根本任務(wù)。

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（薦稿人：饒芬芳，安徽三聯(lián)學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：楊毅恒）