應用型民辦高校“雙師型”教師隊伍建設路徑

王珊珊

摘 要：民辦高校是高等教育的重要組成部分，肩負著為社會培養優秀技能人才的重任。應用型民辦高校應建設一支實踐經驗豐富、理論學識扎實的“雙師型”教師隊伍，培養應用型人才，為社會主義現代化強國建設添磚加瓦。文章分別從學校、教師、企業三個層面深入剖析，從建立管理機制、制定認定細則、明確“雙師型”教師職責及考核辦法、制定獎勵政策、提升教師教學能力、引進學科帶頭人、組建教師隊伍、加強實踐培訓、深化校企合作等多種途徑，詳細論述了電氣類“雙師型”教師隊伍的建設路徑。

關鍵詞：“雙師型”教師 應用型民辦高校 隊伍建設

教師隊伍是高校提高教育教學質量的重要資源和主體力量。隨著一批高等學校向應用型大學轉型，地方高校辦學定位隨之明確。如今，課程體系改革、教師隊伍建設已成為民辦高校能否成功轉型的關鍵，它關系著高校的生存和可持續性發展。不僅如此，教師作為育人主體，應用型高校的人才培養也更加需要一支有專業教學素養、工程實踐技能的高素質教師隊伍。因此，加強對“雙師型”教師隊伍的建設，提高實踐教學能力，已經成為社會和教育界共同關注的焦點。

1 “雙師型”教師隊伍建設面臨的問題

1.1 教師綜合素質教學水平有待提高

受到傳統教育模式的約束，老教師雖然教學經驗豐富，卻往往只注重理論學術知識的灌輸，教學方法守舊，忽略了課堂與工程實踐的聯系；而新引進的企業高素質人才，雖然現場工程經驗豐富、實踐能力強，但因為沒有受過系統的專業教師崗前訓練，而缺乏一定的教學經驗。

1.2 工科專業教師實踐經歷欠缺

在工程類的工科專業中，以電氣專業為例，該專業是普通本科院校一門工程性較強的專業學科，培養的是具有工程技術基礎和電氣專業知識的高素質技術人才。在當前的教育教學中，電氣類教師普遍缺乏較長期的工程實踐經歷，教師的課程講授僅僅停留在書本的理論教學上，存在和電氣領域工程實踐、科研、生產等脫節現象。

2 “雙師型”教師隊伍建設的必要性

2.1 “雙師型”教師隊伍的建設是高校培養應用型人才的需求

早在《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中，文件明確指出：“雙師型”教師的培養對于推進人才培養模式改革，強化技能型應用人才培養，建設人力資源強國具有重要意義。可見，對于地方民辦高校，建設一支“雙師型”教師隊伍，是高校順應社會發展、培養應用型人才的必然需求。

2.2 “雙師型”教師隊伍建設是社會經濟發展的需求

隨著社會的不斷發展，企業對人才提出了新的要求，企業需要上手快、適應強、能夠解決現場問題的工程應用型人才。而解決這一問題的首要關鍵就是在高校建立一支優秀的雙師雙能型教師隊伍，培養應用型專業技術人才，從而滿足企業和社會的需求。

2.3 “雙師型”教師隊伍建設也是民辦高校的轉型需求

隨著社會經濟對于人才需求的不斷更新升級，民辦高校的課程體系也在不斷改革中向前推進。教師作為人才培養的主要參與者，師資隊伍建設成為了民辦高校能否成功轉型的關鍵。

3 應用型民辦高校“雙師型”教師隊伍建設路徑

“雙師型”師資隊伍建設是應用型本科高校專業建設和人才培養的基本保障，以工程實踐性較強的電氣類專業為例來說，其也是保證應用型人才培養質量得到有效提升的前提和基礎。應用型民辦高校應建立較為完善的師資隊伍建設體系，通過各種制度建設、教學能力建設、培訓、尋求企業多渠道合作等手段，不斷提升高校電氣類專業人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承的層次和水平。

3.1 學校方面

民辦高校作為教育的主體部分，肩負著培養應用型、創新型人才的重要使命和責任。學校能夠擁有一支實踐能力強、綜合素養高的“雙師型”教師隊伍，首先應從上層出發，建立健全一系列相應的管理機制，激勵廣大教師自我提升，積極轉型。

3.1.1 建立相應的“雙師”管理制度

若要加強對“雙師”隊伍的管理，首先要有相應的規章制度。以我校吉利學院為例，為加強師資隊伍建設，優化隊伍結構，竭力建設高水平應用大學，學校出臺了《吉利學院“雙師型”教師認定及管理辦法》（吉校字[2021]127號），同時成立“雙師型”教師認定與建設工作領導小組，由人力資源部、教務處及相關各二級學院等多部門協調配合，開展對“雙師型”教師隊伍的考核、建設、培養等管理工作。學校每年第二季度對我校專任及兼職教師進行“雙師”資格申報及認定工作，并對通過認定的“雙師型”教師頒發認定文件。

3.1.2 制定“雙師”認定細則

學校是教師隊伍管理的主體，應制定詳細的“雙師”認定細則，定期開展對“雙師型”教師認定工作。例如我校《吉利學院“雙師型”教師認定及管理辦法》中明確闡述了“雙師型”教師的資格條件、認定程序、教師職責、培養措施、管理規定等內容。對于專、兼任“雙師型”教師的認定工作，不僅是對青年教師向具有工程經驗的應用型教師積極轉型的鼓勵，也是對“雙師型”教師隊伍建設工作的積極推進。通過優化教師隊伍結構，有效促進學校可持續發展，積極推動民辦高校成功轉型。

3.1.3 明確“雙師型”教師職責內容及考核辦法

學校在制定相應管理機制和評定細則的同時，還應明確“雙師型”的教師應肩負的教學責任。例如“雙師型”教師應積極參與實習實訓基地建設、橫向課題研究、企業培訓等工作，積極發揮帶頭作用。另外，“雙師型”教師應接受定期考核，以考查教師階段性的工作表現和任務完成情況，從而促進教師隊伍建設的可持續性發展。

3.1.4 制定獎勵政策

在制定“雙師型”教師評定細則的同時，應同時明確對參評“雙師型”教師的激勵政策。如給予成功評定的教師頒發認定證書或發放獎金；為“雙師型”教師在企業頂崗實踐時給與一定的課時補助或教學任務量抵扣；在職稱評定、教學評優等環節，給予一定的政策傾斜；優先選送“雙師型”教師參加職業素養培訓等。通過多種形式的激勵，有效推動高校“雙師型”教師隊伍的建設工作。

3.2 教師方面

應用型本科高校以培養適應社會發展需求的工程實踐型人才，對于師資隊伍的建設，也提出了更高的要求。教師作為高校人才培養的直接參與者，不僅具有扎實的理論知識、較高的專業素養，還應具有較強的實踐能力，熟悉本行業及崗位的發展需求，指導學生掌握專業知識和技能，快速適應企業及社會的發展需求。

3.2.1 組建“雙師型”教師團隊

教學團隊是師資力量發展的紐帶，以教學團隊的方式組織教學和科研活動是緩和教研矛盾、促進教師個人發展、提升人才培養質量的有效路徑和重要保障。“雙師型”教師隊伍建設的首要任務則是建立一支教學理念先進、教學方法靈活、實踐能力突出、科研能力強、綜合素養高的教師隊伍。

3.2.2 選聘學科帶頭人

優秀的“雙師型”教師團隊必然要有教學經驗豐富、專業技能過硬的帶頭人指引。學科帶頭人體現較高的教學水平，具有一定的教學成果、工程素養，是學科發展的領頭羊。我校汽車工程學院通過引進高水平人才，形成了一支綜合素質優、專業能力強的專兼職師資隊伍，其中享受國務院政府特殊津貼專家2人、 四川省學術和技術帶頭人1人、教育部高等學校機械類專業教學指導委員會委員2人，同時還聘請吉利集團及行業內的高層次專家學者30余人作為學院兼職教師團隊，帶領教師隊伍，開展教學科研等活動，從而滿足應用型人才培養的需求。

3.2.3 潛心教學，提升教育教學能力

“雙師型”教師的基本要求是具備教育教學能力。對于教師自身來講，首先要端正職業態度，認真備課，不斷學習新的教學理念、教學方法，做好課堂設計，以提高學生上課聽講的興趣和積極性。在完成基本教學任務的同時，積極參加教師教學能力比賽、青年教師教學競賽等活動，以賽促教，學習百家之長，實現自我提升。積極參與教材建設、課程建設等工作，在教育教學研究工作中不斷提高自己的教育教學能力。

3.2.4 產、教融合，提高教師實踐教學能力

應用型本科高校想要建設一支具有深厚理論基礎、扎實實踐技能的“雙師型”教師隊伍，則還需要加強其與企業的深度合作，積極推進產、教融合，通過加強校企合作、產教融合的方式，促進本專業“雙師型”教師隊伍建設。每年利用寒暑假時間，安排一批專業教師到企業生產一線完成實踐訓練，教師借助學校搭建的校企合作平臺，學習企業方豐富的現場經驗，整合工程實踐案例，將自身的理論知識與工程實踐相結合，積極推進課堂教學改革，完善產學合作教育，提高本專業應用型人才的培養質量，提升高校服務地方經濟的能力，成為一支真正的雙師雙能型教師隊伍。

3.2.5 多元化渠道擴充本專業“雙師”教師隊伍

以電氣專業為例，可以通過深化校企合作的方式，擴充“雙師型”教師隊伍，為團隊輸入新鮮血液。例如從企業引進一批在電氣控制領域具備豐富實踐經驗的優秀技術人員從事專業課教學，從而提升學生的實踐能力。同時聘請高校名師、企業專家等作為兼職教師來校授課，鼓勵外聘專家在參與課程講授、指導學生實習的同時，也積極開展第二課堂活動，比如舉辦專業知識講座、專業沙龍等，起到一專多能的作用。

3.3 企業方面

“雙師型”教師的培養離不開高校和企業的通力合作，依托企業平臺，為校企產、教、學協同創新提供良好的發展環境。“雙師型”教師素質的提高和能力的培養是一項長期的工作，需要企業方的全力支持和配合。在教師隊伍建設過程中，企業方提供豐富的實踐教學資源配置，教師在培訓學習過程中將優秀的工程實踐案例轉化為教學案例，反哺教學過程，完成應用型人才培養的重任，同時也促進了師資隊伍建設的長效發展。

3.3.1 充分借助校企合作平臺，由企業方提供現場培訓機會和頂崗實踐機會，利用企業的資源提高教師的實踐操作技能，將理論與實踐相結合，豐富自身閱歷，提升教學技能。

我校汽車工程學院與領克汽車成都基地合作開展“春雷計劃”雙師培訓已進行至第六期，學院每年選派青年教師入企歷練，領克成都工廠為每位歷練教師指定企業導師進行技術輔導。期間教師們不僅了解了很多先進的汽車制造工藝及生產設備，也跟著導師學習到了很多寶貴的技能經驗，為開展應用型教學打下扎實基礎。

3.3.2 結合校企實際需求，企業方可在自身能力范圍內向高校提供橫向課題研究機會，深化校企產教融合，加強教師的科研成果轉化，使“雙師型”教師在實踐培訓中既獲得了科研機會，得到鍛煉和提升，同時科研成果的轉化又促進了企業的長效發展。

4 結語

民辦高校作為我國高等教育的重要組成部分，培養的是能夠快速適應社會需求和企業需求的應用型工程技能人才。建立一支實踐能力強、專業素養高的“雙師型”教師隊伍是民辦高校適應日趨激烈的市場競爭的手段，也是其實現創新型、應用型人才培養的基礎。本文分別基于學校、教師、企業三個層面深入剖析，詳細從建立管理機制、制定認定細則、明確職責及考核辦法、制定獎勵政策、提升教學能力、引進教學帶頭人、組建教師隊伍、加強實踐培訓、校企合作研究橫向課題等多種途徑（“雙師型”教師隊伍建設路徑總覽圖見圖1），論述了以電氣專業為例的工程實踐性較強的專業“雙師型”教師隊伍的建設，從而提升應用型本科院校人才培養質量及科學研究水平。

應用型民辦高校只有建設一支實踐經驗豐富、理論學識扎實的“雙師型”教師隊伍，具備在企業實踐基地指導專業實踐操作、傳遞最新技術方案，在學校講授理論知識、夯實學生基礎的“雙師”技能，才能培養出優秀的應用型人才，為社會主義現代化強國建設添磚加瓦。

基金項目：四川省高等學校人文社會科學重點研究基地——新建院校改革與發展研究中心項目《應用型民辦高校電氣類“雙師型”教師隊伍的建設研究》（項目標號：XJYX2022C04）

教育部產學合作協同育人項目2022年第二批項目《機器視覺“雙師型”教師教學能力提升實踐》（項目編號：220900405080345）。

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