融入課程思政元素的新能源汽車中的中國故事

張婧梅　許永紅

摘 要：為了在新能源汽車實踐課程中更好地融合思政教育，從新能源汽車技術(shù)實踐課程思政教育的必要性和重要性出發(fā)，對其進行改革。考慮到課程的特性及其在車輛工程專業(yè)中的核心地位，加強教師的師德修養(yǎng)，確保教育質(zhì)量和方向，深入探索課程中的思政元素，以比亞迪、寧德時代和造車新勢力為教學(xué)案例，確保內(nèi)容與專業(yè)知識的有機結(jié)合。構(gòu)建集成思政元素的教學(xué)大綱，使教育內(nèi)容更為豐富。結(jié)合思政元素進行教學(xué)設(shè)計和改革，幫助學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，深化對社會、人生、職業(yè)的理解，真正實現(xiàn)教育的立德樹人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政 新能源汽車 中國故事 產(chǎn)教融合 教學(xué)案例

1 實踐課課程思政的必要性

習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上的重要講話中強調(diào)，“要培養(yǎng)大批卓越工程師，努力建設(shè)一支愛黨報國、敬業(yè)奉獻、具有突出技術(shù)創(chuàng)新能力、善于解決復(fù)雜工程問題的工程師隊伍”教師是高校開展思政課程的關(guān)鍵，我們需要充分激發(fā)教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。作為課程思政的主要力量，專業(yè)課教師需要建立自覺的思政意識，并具備思政素養(yǎng)。專業(yè)課教師必須明確教育的根本任務(wù)是立德樹人，明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”。大思政背景之下，專業(yè)課教師具有其獨特的優(yōu)勢。他們能夠根據(jù)專業(yè)課程的特點，深挖課程和教學(xué)中包含的思想政治教育資源，將社會主義核心價值觀、工匠精神、勞動精神、刻苦鉆研精神、創(chuàng)新精神、當(dāng)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人颊逃赜袡C融入專業(yè)課程中，形成"三全"育人新機制[1-2]。

在“大思政”的背景下，“全面推動所有學(xué)科的課程思政建設(shè)”以及“全面推動課程思政建設(shè)是實現(xiàn)立德；樹人基本任務(wù)的戰(zhàn)略行動”，這些都需要我們研究專業(yè)課程思政教學(xué)評估的方法和策略，以提高專業(yè)課程思政教育的效果。將團隊協(xié)作、職業(yè)道德、工匠精神、安全意識、責(zé)任意識等“思政元素”融入專業(yè)知識教學(xué)，并貫穿在學(xué)生的成長過程中，使思想和精神真正進入學(xué)生的內(nèi)心，最終形成良好的品質(zhì)，達(dá)到“潤物無聲”的效果，培養(yǎng)出真正的高素質(zhì)人才[3]。實踐教學(xué)是專業(yè)課程思政的重要組成部分，學(xué)生在專業(yè)課教師指導(dǎo)下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動的組合。實踐教學(xué)的內(nèi)容多為直接的經(jīng)驗，但也常常與間接經(jīng)驗相結(jié)合，并往往與課外教學(xué)形式相伴隨，含實驗、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、社會調(diào)查、見習(xí)、實習(xí)等。實踐教學(xué)具有實踐性、參與性、開放性、靈活性、多樣性等特點，是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的重要教育教學(xué)活動，也是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的重要載體。

2 課程思政的總體設(shè)計

作為我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，新能源汽車的發(fā)展承載著緩解石油資源短缺壓力、解決日益突出的環(huán)境污染問題、實現(xiàn)我國汽車產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的歷史使命[1]。黨和國家高度重視新能源汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展，習(xí)近平總書記強調(diào)：“發(fā)展新能源汽車是我國從汽車大國邁向汽車強國的必由之路”。動力電池是新能源汽車的心臟，動力電池是新能源汽車不可或缺的核心部件，直接關(guān)系著整車性能，重要性不言而喻。“新能源汽車”課程主要包括新能源汽車的結(jié)構(gòu)原理、純電動汽車、混合動力電動汽車、燃料電池電動汽車、動力電池能量管理系統(tǒng)、動力電池充電技術(shù)、電動機以及控制技術(shù)等。在教學(xué)的過程中，以比亞迪汽車和寧德時代為教學(xué)案例，通過我國汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史，從空白，到跟跑，再到通過新能源汽車實現(xiàn)彎道超車，領(lǐng)跑世界，培養(yǎng)民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)[4]。

首先，通過結(jié)合課程思政的內(nèi)容，優(yōu)化思政元素，可以激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的興趣，提高學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生從被動的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡撸嬲蔀檎n堂的主人。通過設(shè)置實踐性內(nèi)容，不僅可以鍛煉學(xué)生的實際操作能力，還可以在分組練習(xí)中讓他們學(xué)會相互交流學(xué)習(xí)。這不僅加強了學(xué)生的專業(yè)理論知識，還使他們達(dá)到了團隊協(xié)作的思政目標(biāo)。其次，可以通過結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計思政元素，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中提高學(xué)生的分析能力。通過以問題的形式引入課程思政，可以引導(dǎo)學(xué)生進入情境，探索問題的解決方式。在解決問題的過程中，通過多角度、多角色的思考分析，學(xué)生可以實現(xiàn)自我探索的創(chuàng)新，同時更好地融入課程內(nèi)容，潛移默化地影響他們的思維方式和行為。最后，通過宏觀意義上的思政元素，可以使學(xué)生在思考問題時具有大局觀的意識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興為己任，塑造承擔(dān)民族復(fù)興重任的新時代人物[5]。表1為融入思政元素的動力電池授課知識點。

3 實踐教學(xué)課程思政的教學(xué)案例

3.1 比亞迪：自主創(chuàng)新、奉獻精神、工匠精神

在2023年8月9日，比亞迪公司迎來了一個重大的里程碑：第500萬輛新能源汽車在深圳的工廠正式投產(chǎn)，這使比亞迪成為全球首家達(dá)到這一成就的汽車制造商。這個歷史性的時刻不僅標(biāo)志著比亞迪的新紀(jì)錄，更是中國汽車工業(yè)向全球展示其實力和創(chuàng)新能力的象征。

在文化傳承的話題上，比亞迪作為一家將中國文化深植心中的汽車公司，實際上從車輛的命名就已經(jīng)開始展示這一特點。比亞迪通過各種方式，成功地將中國的傳統(tǒng)文化融入到其車型設(shè)計中，展示出獨特的文化魅力和品牌價值。透過比亞迪的品牌設(shè)計，我們清晰地看到了它如何巧妙地在現(xiàn)代車型中展現(xiàn)古典的華夏韻味。從命名、色調(diào)、造型到聲音，都是設(shè)計師們從中國五千年的歷史文化中精心挑選和融合的。

3.2 寧德時代：科技創(chuàng)新、技術(shù)先行、綠色零碳

寧德時代新能源科技股份有限公司成為了國內(nèi)首屈一指并且具備國際競爭力的動力電池制造商之一，專注于新能源汽車動力電池系統(tǒng)與儲能系統(tǒng)的研發(fā)、生產(chǎn)和銷售。寧德時代在上下游業(yè)務(wù)中持續(xù)擴張，已全面覆蓋關(guān)鍵節(jié)點。在全球氣候變化、能源危機和環(huán)境污染問題日趨嚴(yán)重的背景下，碳中和成為全球共識。

寧德時代董事長曾毓群的話透露了對新能源電池的廣闊視野，“無論是天上飛的、水里游的、地上跑的還是儲能的，都將迎來電動化的時代。”作為全球頂尖的動力電池供應(yīng)商，寧德時代正通過其不斷創(chuàng)新的技術(shù)展示電動領(lǐng)域的可能性。從國際視角看，隨著歐盟的新政策和法規(guī)，全球正邁向低碳未來；從國內(nèi)角度看，“碳達(dá)峰、碳中和”已成為我國的中長期戰(zhàn)略目標(biāo)。

3.3 新勢力造車：敢為人先、狂人精神、敢于創(chuàng)新

理想汽車，是一家位于中國的新能源汽車制造商，專注于豪華智能電動汽車的設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)和銷售。理想汽車通過不斷地技術(shù)創(chuàng)新和研發(fā)，理想汽車顯著地降低了電動車的生產(chǎn)成本，為消費者提供了性價比極高的產(chǎn)品，同時還確保了車輛的安全性和配置的高端化。

蔚來就以用戶為核心，希望構(gòu)建一個圍繞汽車的社區(qū)，與用戶一同分享生活的點滴，并為他們帶來愉悅的生活方式。蔚來始終秉持其創(chuàng)始之初的理念，構(gòu)建開放、多元和創(chuàng)新的企業(yè)文化。蔚來的全球化定位使其更注重構(gòu)建多元、開放和創(chuàng)新的工作環(huán)境。蔚來始終堅守其價值觀，那就是“真誠、關(guān)愛、遠(yuǎn)見、行動”。

威馬汽車以“探尋人、車、自然的完美融合”為使命，彰顯其人本主義的文化核心。威馬汽車在產(chǎn)品研發(fā)初期進行了深入的用戶調(diào)研，了解他們的消費心理和行為模式，進而推出了滿足年輕消費者需求的車型，如威馬EX5和EX6。威馬汽車應(yīng)在其人本主義的文化核心之上，不斷尋找新的產(chǎn)品和商業(yè)模式創(chuàng)新，旨在為用戶提供更出色的體驗和服務(wù)。

4 教學(xué)實施

4.1 線上+線下的混合教學(xué)模式

通過在線問卷，評估學(xué)生對新能源汽車專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和團結(jié)意識等情感態(tài)度價值效果。借助騰訊問卷、超星學(xué)習(xí)和雨課堂平臺，教師能夠收集學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和過程的反饋，了解他們對專業(yè)理論和技能的理解和應(yīng)用情況。線下，主要通過訪談和課后技能實踐分析，深入了解學(xué)生在新能源汽車學(xué)習(xí)中的成就感、專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)等方面的效果[6]。

4.2 產(chǎn)教融合多元化校企培養(yǎng)模式

堅持獨特的教育特色，緊密關(guān)注產(chǎn)業(yè)需求，為學(xué)生創(chuàng)造更多到新能源汽車行業(yè)龍頭企業(yè)中實習(xí)實踐的機會。立足于培養(yǎng)技術(shù)技能人才，高質(zhì)量的復(fù)合型培訓(xùn)，服務(wù)于行業(yè)企業(yè)發(fā)展。積極整合多種社會資源和優(yōu)質(zhì)教育力量，以確保技術(shù)技能人才的培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要相得益彰。主動融入產(chǎn)教實踐，讓學(xué)生走出校園、接觸實業(yè)，為產(chǎn)業(yè)提供了一流的技術(shù)技能人才。通過這種方式，努力激發(fā)整體教育活力，推動職業(yè)教育的創(chuàng)新和發(fā)展，以滿足新時代的行業(yè)和社會發(fā)展需求。

4.3 師生角色互換的教學(xué)模式

在現(xiàn)代教學(xué)中，我們打破傳統(tǒng)的師生角色定位，讓學(xué)生扮演教師，而教師則暫時成為學(xué)生，從而創(chuàng)新課堂氛圍，激活學(xué)習(xí)過程。現(xiàn)代教學(xué)理論提倡學(xué)生中心，重視學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力。“師生角色互換”的教學(xué)方法具有以下幾個顯著優(yōu)勢：強化學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，提高學(xué)習(xí)效率。促進團隊合作，鼓勵集體智慧，解決學(xué)習(xí)中的問題。促進師生理解，建立和諧的互動關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)相長。

4.4 教師-學(xué)生-家長互動式教學(xué)模式

通過教師、學(xué)生自評和教授和學(xué)生之間互評兩種方式，評價內(nèi)容主要是學(xué)生的行為表現(xiàn)和情感態(tài)度方面。讓學(xué)生家長走進校園，了解學(xué)生在校生活和學(xué)校管理過程，提供與老師交流的機會為出發(fā)點而實施的，幫助家長全過程全方位地體驗和感受孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。家長督促學(xué)生，對授課老師也起著一定的督促作用，即家長既“督學(xué)”也“督教”，在無形中督促上課老師提前認(rèn)真?zhèn)湔n，減少課堂上的隨意性。此外，鼓勵學(xué)生自評和互評，這不僅可以評估他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還能培養(yǎng)其批判思維和自我管理能力。同時，邀請家長參與學(xué)校活動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)校管理，這為家長和教師之間建立溝通橋梁，同時也激勵教師提高教學(xué)質(zhì)量，確保課程內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、有深度。

5 結(jié)束語

習(xí)總書記對年輕一代的期望，即為國家的富強、人民的幸福貢獻自己的力量，強調(diào)了青年在實現(xiàn)“中國夢”中的核心地位。為此，我們要引導(dǎo)學(xué)生腳踏實地，堅持自己的信仰，堅守真正的價值，為未來的人生之路打下堅實的基礎(chǔ)。基于“三全育人”的教育理念，教師不僅重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，更要將他們塑造為富有家國情懷的專業(yè)人才。通過將思政內(nèi)容與專業(yè)實踐課程相融合，確保學(xué)生的思想成熟與專業(yè)技能并行提升。利用課外實踐對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，持續(xù)與行業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈接，既能深化學(xué)生的專業(yè)理解，又能培養(yǎng)其對新能源汽車行業(yè)的熱情和責(zé)任感，培養(yǎng)一批勇于創(chuàng)新、有使命感、愿為國家建設(shè)貢獻力量的人才。

基金項目：北京信息科技大學(xué)2022年校內(nèi)黨建和思想政治工作研究重點課題（立項編號：DJKTA202205）及北京信息科技大學(xué)2022 年度北京信息科技大學(xué)高教研究課題（立項編號：2022GJZD03）。

參考文獻：

[1]程巖.“課程思政”在新能源汽車概論課程中教學(xué)應(yīng)用——以電動汽車下電與上電安全操作為例[J]. 時代汽車，2022（24）：97-99.

[2]李曉華. “大思政”背景下職業(yè)院校專業(yè)課課程思政教學(xué)評價研究——以新能源汽車技術(shù)專業(yè)為例[J]. 時代汽車， 2023 （16）： 93-95.

[3]游志平. 新能源汽車技術(shù)專業(yè)課程思政建設(shè)研究[J]. 汽車測試報告， 2023 （11）： 127-129.

[4]向瑾，白云蛟，杜曉斌. 課程思政視域下新能源汽車技術(shù)課程教學(xué)改革[J].汽車實用技術(shù)， 2023， 48 （02）： 180-183.

[5]鄭焱，張丹，楊軍等. 課程思政教學(xué)研究與實踐——以新能源汽車課程為例[J]. 教育信息化論壇， 2022 （07）： 114-116.

[6]張紅光，陳巍，王焱等. 課程思政與汽車文化中的中國故事[J]. 時代汽車， 2023 （10）： 55-57+106.