激發探究熱情，感受閱讀魅力

高培婷

摘 要： 小學語文閱讀教學要樹立以學生為本的教學理念，鼓勵學生自主閱讀，激發學生探究熱情，挖掘小學生語文學習潛能。教師要運用現代教學手段為學生營造探究氛圍，鼓勵學生主動質疑、合作探究，感受閱讀魅力。

關鍵詞： 小學語文 探究激情 閱讀魅力

在閱讀中引導學生積極動腦，在讀中思考，在讀中體味。養成良好的閱讀習慣，在美文中咀嚼其意，掌握文章是怎樣構段謀篇的，體會細節描寫和側面烘托等寫人記事文章的妙筆之處，學習作者是怎樣把文章寫得生動形象的，落實語用目標，讓書本知識呈現出鮮活的生命狀態。提高學生的語文素養，陶冶學生的情操，拓寬學生的語文知識視野，豐富學生的想象力。讓學生在閱讀中夯實語文基礎知識，感受閱讀魅力，為小學生打開通往文學殿門，提升學生的閱讀水平。

1.創設閱讀情境，激發探究熱情

閱讀情境是語文教師在教學過程中根據教材內容創設有一定色彩、以形象為主的具體場景，能激發學生的閱讀興趣，引起學生自主體驗，目的是幫助學生深入理解教材，使學生的心理機能得到充分發展，讓閱讀教學充滿樂趣、情趣、智趣和語趣。教師要創造性地使用語文教材，為學生提供開放、自主、有趣、參與度高的閱讀平臺，提高閱讀速度，增大閱讀數量，引領學生主動閱讀，激發探究熱情，享受閱讀樂趣。

1.1問題導入，興趣盎然。導入是小學閱讀新課教學的重要環節。問題是學生創新思維的先導，能誘發學生的好奇心，讓學生產生刨根問底的欲望，激發學生積極探索語文知識的熱情。學生積極閱讀課文，想盡一切辦法解決問題，短時間內和文本產生情感上的和諧共鳴。用問題導入新課能使學生迅速進入角色，找出與文本內容相關的寫作背景，引導學生進入作品境界，滿足閱讀需要。在問題的引導下自愿探究、感悟文本。教師要把課前寶貴五分鐘還給學生，讓每個學生無拘無束地快樂閱讀，讓學生腦動、口動和手動，在討論中計入新課學習。例如：教學《信任》一課時，教師直接在黑板上寫下“信任”兩個字，然后問學生你是怎樣理解這個詞的？從文題中能看出什么？讓同學們自由回答。請大家打開書，用自己喜歡的方式讀文，思考：文中哪些地方表現出了人與人之間的信任呢？學生帶著問題閱讀文本，用心靈與文本對話。激發學生的閱讀興趣，直奔教學目標，對學生心靈有所觸動，分享了人與人之間信任與被信任的喜悅。問題拉近了師生之間的心理距離，為新課探究做了良好的鋪墊。

1.2運用課件，寓教于樂。多媒體課件色彩艷麗、動靜結合，強烈刺激學生的多種感官，使學生課堂上注意力集中。小學生以具體的形象思維為主，烏申斯基曾說：“孩子們是以形狀、色彩、聲音思考問題的，假如有人強迫他們用其他方式去思考，那就是逼迫他們失去興趣和天性?！币纛l與視頻改變了粉筆加黑板的單一教學形式，把枯燥的閱讀教學課堂形象化。突破時空的限制，能幫助學生加深對字、詞、句、段、篇的理解，讓學生直觀形象地感知抽象的事理，為學生理解文章內容與思想境界架起了橋梁。興趣是小學生主動閱讀、創造性學習的搖籃，更是學生不斷進步的催化劑。課堂氣氛活躍，培養了學生的思維能力。例如：教學北師大版《雪地里的小畫家》一課時，根據課文內容教師播放如下視頻：凜冽的北風呼呼刮著，鵝毛大雪紛紛揚揚。地上、樹上、房子上都白了，好一片潔白的世界啊。學生聚精會神地觀看視頻，小聲議論著：雪好大呀！這時伴隨著《小雪花》的樂曲，一群不怕冷的小動物姍姍而來。小雞嘰嘰地叫著，好像在說：“雪后的世界真美呀！”小狗也不甘落后，“汪汪”地叫著，它們在各自領地中揮毫潑墨。小鴨和小馬這一對好朋友在商量著怎樣作畫呢？它們想在雪地上畫出最美的圖畫。培養小學生的探究精神，形成閱讀內驅力。現在請大家伴隨著音樂有感情地讀文，分享小畫家們的快樂吧。通過課件演示輔助課堂教學，語言文字訓練無聲無息地沁入學生的心田，使語文的工具性和人文性得到統一，提高閱讀效率。

2.樹立探究意識，感受閱讀魅力

閱讀教學要注重引導小學生進行閱讀實踐，讓小學生親歷閱讀的探究過程，以讀引讀，以讀引說，以讀引研。鼓勵學生把滿腔熱情投入到自主閱讀活動中，徜徉于文本的字里行間，品味遣詞造句的深刻內涵。感受閱讀魅力，體驗探究的樂趣。

2.1實驗操作，踐行探究。實驗操作是小學生創造性閱讀能力形成的標志。教師給學生充足的實踐機會進行探究，讓學生在細讀文本的基礎上勇于實踐。仔細品味句子含義，準確解讀課文。幫助學生根據課文內容準備實驗材料，動手模擬，用直觀再現的方式展現課本知識，提高學生的實踐能力。集中學生的注意力，煥發課堂活力，引起小學生的閱讀興趣。例如：教學《撈鐵?！芬徽n時，為了讓學生了解懷丙和尚是怎樣利用水的浮力把大鐵牛撈起來的，教師讓學生充分讀文，了解懷丙和尚為撈鐵牛做了哪些準備工作，掌握打撈方法。然后利用實驗材料讓學生小組合作，模擬課文中懷丙和尚撈鐵牛的過程，進行探究性實驗操作，再現利用水的浮力撈鐵牛的場景。通過實驗，學生具體形象地感知實驗過程，主動索取知識，發現閱讀的意義，凸顯自主探究的作用，提高閱讀效率。

2.2情境表演，拓展探究。閱讀是學生的個性化行為。教師要為學生創設表演情境，帶著對課文的理解與文本對話，用自己的語言及各種感官觸摸品味文本，體驗文本。在表演中提出自己的見解，主動用語文知識解決問題。讓學生在豐富多彩的語文教學活動中獲得人文教育、陶冶情操、發展個性，拓展探究思路。例如：教學孟郊的《游子吟》時，學生在老師的指導下細心揣摩、品詞賞句，讀懂課文內容，掌握閱讀方法。教師鼓勵學生談談對母愛的理解，你怎樣報答母親的養育之恩呢？學生說為母親做力所能及的事情就是感恩。教師趁機給學生布置一次實踐作業，給爸爸（或媽媽）洗一次頭。拓展了學習內容，受到了家長的好評。交流作業時，學生廣開言論，說出父母養育自己的辛苦，一定要好好學習、孝敬父母。讓學生認真傾聽，運用鼓勵性語言進行評價，促進學生勤思多問。培養小學生正確的人生價值取向，幫助學生樹立正確的情感價值觀，把學生表達的情感延伸到課外。激發學生的學習興趣，開展實踐活動，喚醒學生的求知欲，使閱讀課堂充滿生機與活力。

總之，小學語文閱讀教學是文本、生活和學生的心靈對話。教師要創設情境，以小學生的發展為終極目標，激發學生自主閱讀興趣，鼓勵學生研讀課本、大膽質疑、合作交流，學會傾聽他人的意見，拓展閱讀空間，提高閱讀能力。

參考文獻：

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[2]王要飛.從審美的視角反思新課程下的小學語文教學[J].現代教育科學，2011（08）.