緊扣“一核四層四翼”，讓歷史教學高質高效

■駐馬店市第一高級中學 王景陽

2019 年教育部考試中心正式發布《中國高考評價體系》，將“立德樹人、服務選才、引導教學”作為高考的核心功能，獨立構成“一核”，明確了高考“為什么考”：立德樹人是宗旨，服務選才為任務彰顯，引導教學是新時代高中教育改革的時代性選擇與基本要求。作為新時代高考的考查內容，“考什么”則圍繞“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”——基本且必備學科及綜合知識、科學且關鍵的學習及解決問題的能力、學科及中學生發展之核心素養、正確的核心價值這四個層面（“四層”）展開，理性而富有成效地系統考查。關于“怎么考”、試題命制與價值、目標落地的問題，該體系明確了試題的基礎性、綜合性、應用性和創新性兼具的基本特征，即“四翼”。這是高考有效備考的綱領，是促成課堂教學改革、提升歷史教學效能的向導。

作為高中教師，尤其是高三歷史教師，應圍繞“為什么考”“考什么”和“怎么考”進行積極探索、追尋，改進教學。要堅持大概念、大單元、大模塊的設計、規劃與實施，準確、全面把握“核心價值”，系統關注、綜合培養“學科素養”，強化突破“關鍵能力”，規范傳授、精準推進“必備知識”。要實現整體認知，理清關系以擺正位置，提高行動自覺，增進認同心理，激發內驅力，提振核心素養生成的效能和持久力。

一、落實新理念，促成歷史課堂的高質高效

新課標提出的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷五大素養，是對于華夏文明與中華優秀文化一脈相承的高度總結、經典解讀和精準傳承，是一個民族自立自信、共謀振興的基本素養和文化基因密碼，也是我們歷史研究和史學教育的民族性、時代性體現，更是新時代歷史教育的行動綱領和準繩。

師生從這個角度認識、把握這五大學科素養，將會提振自信、增強自覺、提升效能。對標國家提出的人文底蘊與科學精神相結合，學會學習與健康生活兼備，責任擔當和實踐創新均優的中學生發展核心素養，師生將會更清晰地理解歷史學科為何要落實唯物史觀、如何建構時空觀念、怎樣史料實證、如何做好科學理性的歷史解釋與解讀，何以高效厚植、一以貫之地踐行家國情懷等問題。如此，我們的歷史課程就有了新高度。

首先，作為教師，要研讀新課標，依據其基本要求和內容來做出歷史教學三年一貫的整體規劃。提前預判實踐活動和測評反饋階段的走向。如在《中外歷史綱要》（上）學習中，提前、適當植入一些《中外歷史綱要》（下）中“世界史”的時空關聯，拓寬視野、開拓格局，培育具有新時代國際視野和全球史、人類文明史情懷兼具的人才。在課程建構、教學設計、學習方式指導、學法訓練以及“一核四層四翼”目標下的高考復習中，展開大概念、大單元、大模塊布局，強化整體和部分之間的聯系，讓歷史課程和歷史學習更宏闊、更有機、更生動，張力和韌性兼具，素養共生成一體。

其次，要關注教研的課前、課中、課后三個階段。做好統一規范的設計，著力于學生的自主學習、合作探究、主動成長。每個課程設計都關注 “三個程度”——課程標準落實的規范、精準、細膩之程度，學生內驅力激發的有效、理性、主動之程度，歷史素養生成的持續、漸進、綜合之程度。最好在考試和實踐活動 （依托學習小組、興趣小組和歷史小社團加以組織、實施）之后增加一個素養提升的研討階段。

再次，對于新高考試題情境式考查載體要加強探究。歷史學科重在鑒于往事，但歷史畢竟是在特定的時空中生動地上演過的。師生一起“走近”而逐步“走進”歷史，需要情境的建構和生成能力。這個過程是對歷史五大學科素養的綜合全面運用，也是中學生發展核心素養的系統展示，更是對“一核”價值的印證、“四層”內容的呈現、“四翼”要求的回應。師生要一起做好教學全過程的情境建設，如導入的情境化設計、問題的有效設問、情感上簡約而精細的安排、課堂活動的“真情”布設等。新授課、單元總結、習題講評和復習課（尤其是高三總復習）都應作出相應的情境化設計、整合，讓歷史素養在情境中自然生成。

如對于2023 年全國高考文科綜合試題（乙卷）第41 題的第三問“根據材料并結合所學知識，評價中國共產黨、國民黨政府、美國在日本對華投降問題上的做法”，學生在扎實的知識基礎上，能夠開展情境營造，“設身處地”而予以回應，答題的準確度、邏輯性、區分度都將明顯提升。在情境氛圍中開展歷史學習，唯物史觀得深耕、時空觀念得強化、史料實證得淬煉、歷史解釋得提升、家國情懷獲升華。

二、融合“一核四層四翼”，促進核心素養的高效生成

國家對于新時代人才培養的戰略性調整以及高考試題的持續深刻的改變，都彰顯、指引著我們努力做好學科素養與“一核四層四翼”的深度融合，實現綜合素養的培養和全面發展目標的達成。

首先，教師要積極引導學生潛心閱讀、靜心思考、專心聽講、熱心討論、全心探究、誠心發問，帶動學生進行深度學習。尤其是對精品問題（課本上設計的探究思考題），帶領學生抽絲剝繭、深度思考，力爭通過綜合訓練舉一反三，實現歷史素養的自主生成。

其次，教師要注意歷史學科核心素養與中學生發展核心素養的協調、關聯與統一。在鼓勵學生獨立思考、自主預習的同時，認真組織學生小組合作學習，激發學生的興趣，通過任務驅動引領成長。

親其師方信其道。學生因老師的魅力所激發的對歷史學科的興趣、對歷史課堂的喜好是激發、提升、維持其內驅力的核心要素。持續關注學習內驅力，實現有效教學是歷史素養生成的根本途徑。可以說，學生的核心素養是從老師的高素養處耳濡目染而來的，所以，教師一定要重視、精準解讀“一核四層四翼”，在自主思考的同時加強合作教研，快速推進自身專業化發展，落實新課程理念，充足準備、精心設計課堂，從而實現有效提升學生的核心素養。