高中化學情境教學探究

■郟縣第一高級中學 竇苗慧

在課堂教學中創設優質教學情境，可以讓學生輕松地進入教師所引導的思維情境中，從而積極主動地思考問題，這與化學核心素養要求的以學生為中心的教學思想相吻合。

一、緊貼生活創設問題情境，引發學生探究思維

化學源于生活，我們可以運用真實的生活情景創設教學情境，設計有針對性和層次性的課堂提問。

如冬奧會開幕式的“黑科技”是什么？奧運火炬燃燒是依據什么化學原理？ 切開的蘋果為什么會變色？ 金屬欄桿為什么要刷漆？ 蝦與維生素C 為什么不能同時食用？ 以這些日常生活中的問題作為切入點，可以激發學生學習化學的興趣。

二、利用趣味實驗創設教學情境，激活學生發散思維

核心素養下的化學課堂強調探究式教學，旨在通過趣味實驗創設問題情境來模擬或再現知識的形成過程，從而使學生加深對知識的理解和掌握。

讓學生自主探究有“奇怪”現象的實驗，能夠引起學生的好奇。如在“配合物”教學中，教師可讓學生自己用實驗臺上的試劑做實驗：向盛有氯化鈉的溶液中加入硫酸銅溶液，觀察實驗現象。教師適時引出探究的問題：氯化鈉與硫酸銅會發生反應嗎？ 為什么會有顏色的改變呢？學生會帶著疑問走進課堂，展開積極探究。

三、借助多媒體創設學習情境，引導學生主動思考

在化學課堂教學中，要想使師生有效互動、保證教學效果，教師需要充分運用多媒體手段，讓學生邊聽邊看邊思考，寓學于樂，調動多種感官來認識化學的現象和本質，從而提高學生的分析理解能力。特別是有的實驗有危險性、污染大，實驗室很難操作，多媒體可以有效彌補這方面的缺失，收到良好的教學效果。

四、情境教學應注意的問題

教學情境不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進性和多樣性，而應考慮如何有效地實現化學教學目標。教師在創設情境時應注意兩個方面的問題。

其一，教學情境的設計要結合學生的實際情況，有利于知識的遷移形成，既要讓學生通過思考能夠體驗成功，又要具有一定的目標取向，能將學生的認知一步步引向深入。教師要多挖掘一些與生活實際乃至科技前沿相關的素材創設問題情境，以培養學生的應用意識，強化科學、技術、社會的教育，促進學生把所學知識內化為分析和解決實際問題的能力。

其二，教學情境的設計要有層次，問題的梯度和難度要適中，讓學生力所能及地去解決，以利于知識的再現和遷移。教學情境的設計要重在引導學生從不同角度去思考，從不同途徑、用不同方法去探索。問題要有一定的開放性，也可以穿插其他學科的知識。如“如何用精鹽和水為反應物，在家庭條件下設計一個實驗方案，制取家用消毒液”，這樣的問題具有一定的探索性，可以激活學生的思維。