基于核心素養的化學大單元教學設計

■商丘市回民中學 耿宏英

在新課改背景下，傳統的高中化學教學模式已難以滿足學生的學習需求。高質量的化學教學應當重視學生的成長特點，從學生的實際認知出發開展多元化的活動，在不斷強化學生認知體驗、促進學生個性成長的同時，真正建構良好的化學教育氛圍。針對當前基于核心素養的高中化學大單元教學，教師應當創新教育思路，從培育核心素養的角度出發，探索大單元教學的優化設計。

一、大單元教學的積極意義

1.激發學生興趣，建構知識體系

基于核心素養開展高中化學大單元教學，是激發學生學習興趣的關鍵。通過對核心素養內容的深度挖掘，教師能夠從高中生化學學習特點出發，選擇適合學生的指導方式，營造適合學生的學習氛圍，在不斷推動大單元教學改革的同時，切實助力學生的個性成長。對教師和學生來說，大單元教學的視野和行為空間更為廣闊，不僅有利于教師在課堂上合理安排教學內容、教學方向和教學深度，更有助于學生對所學知識點深度理解和有機融合，從而把學生帶進真實的自然和社會情境中，逐步加深學生對科學文化的理解，使其知識結構趨于完善。

2.創設問題情境，激發思維創造

大單元教學強調基于單元主題，對學生進行科學、全面的指導。大單元首先來自大任務、大情境，基于情境和任務產生沖突，就會產生問題。這個問題不是教師拋出的問題，而是學生的真問題。基于問題開展活動，有助于激發學生的思維創造。今后的學習將是意義學習、價值學習，而不僅僅是知識學習，需要創設問題情境，激發思維創造；需要創設真實情境，感受知識的作用和發展。

3.引導自我探究，提升核心素養

培育核心素養是高中化學教學的重要任務，單元化的教學設計以培養學生宏觀辨識與微觀分析能力為目的，引導學生進行自我探究式的學習，使其在學習中更好地發揮自身潛力，增強自我體驗感，從而逐步落實核心素養目標。

二、大單元教學設計的優化路徑

當前，基于核心素養的高中化學大單元教學在實施中還存在一些問題，比如單元教學主題缺乏概括性、教學資源整合不充分、實施方式單一化，以及缺乏對核心素養的評價等。基于此，筆者認為，我們可以從以下四個方面對大單元的教學設計進行優化。

1.整合單元主題，重構教學內容

大單元教學設計要以化學學科核心素養為導向，分析每個大單元的化學知識和能力培養的要求，整合成一個或幾個主題，構建高中化學大單元整體教學。

例如，以化學反應及能量變化為主線，將必修模塊的“化學反應與能量轉化”整合成一個主題，在主題內部開展單元整體教學。分析必修和選修模塊中相關主題的教學內容，進行重構，優化大單元教學。

再如，在“物質結構與性質”選修模塊中，將“原子結構與元素的性質”主題中的內容重構為原子結構、核外電子排布規律、元素周期表的結構及其應用、元素周期律等內容，與必修模塊中的“原子結構”“元素周期表”等教學內容進行整合，開展單元整體教學。

2.創新教學方式，促進深度學習

大單元教學設計要創新教學方式，采用項目式學習、問題解決學習等方式，引導學生開展深度學習，促進學生的自主學習和合作學習。例如，在“化學反應與能量轉化”主題中，可設計一個“制作環保電池”的項目，讓學生通過小組合作的方式，探究不同類型電池的工作原理、性能特點和應用范圍，培養學生的創新精神和團隊合作能力。

課前預習和課后復習非常重要，升入高中后，學生也有了更多的自主學習時間，可在課下進行實驗、實踐研究。學校也應該著重培養學生將化學課上所學內容與課下生活實踐加以融合，在大單元教學設計規劃下，將學生的學習與生活有機結合起來，讓教學方法與教學目標和內容融合。有的學生在課堂上對一些內容不能完全理解，下課后又疏于咨詢老師，這就需要課余時學生之間溝通探究，找出共同的疑惑點，再求助老師得以解決。這樣學生慢慢地就養成了自主探究、合作探究的好習慣。

教師也可以針對教學任務設計問題，讓學生課下探究，方便學生確立探究目標。在條件允許的情況下，學校可以嘗試組織實驗社團，將實驗器材分配給學生，教師加以輔導，讓學生自主做一些簡單的化學實驗，提高學生的想象能力、創造能力和動手能力。

3.設計任務驅動，構建探究情境

任務驅動是高中化學教學的重要實施方式，在大單元教學中，教師同樣需要重視對學習任務的科學設計，通過任務驅動的方式幫助學生明確學習重點和方向，在全面強化學生的認知體驗，有效構建良好教育氛圍的同時，促進學生的個性成長。

例如，在“有機化學”主題中，將“有機物的合成與推斷”設計成一個主題，通過實驗探究的方式，讓學生了解有機物的合成方法，掌握有機物的性質和結構，培養學生的實驗探究能力、證據推理能力和創新能力。

4.圍繞核心素養，完善評價機制

全面培育核心素養是高中化學教學的核心任務，關于大單元教學的相關評價機制建構，同樣需要圍繞核心素養展開。高中化學教學評價活動的設計必須有明確的標準，將核心素養的相關內容轉化為具體的評價依據，確保評價標準具有較強的導向作用，能夠真正體現出核心素養的基本內容和要求。要盡量采用多種評價方式，包括過程性評價、終結性評價、表現性評價等，全面了解學生的學習狀況和個性差異，及時調整教學策略。

例如，在“物質的量”主題中，可設計一個“測量物質的密度”的任務，通過學生的實踐操作和數據分析，評價學生對物質的量的理解程度和應用能力。在實施評價方面，教師應當關注學生在大單元學習中的一舉一動，根據學生的成長表現以及個性特點開展相應的教育指導，在圍繞核心素養實施評價的同時，促進學生學習狀態的進一步調整。

綜上所述，在高中化學大單元教學中全面優化教學設計是豐富學生學習體驗的關鍵，教師應當重視對大單元教學的優化創新，從高中生化學課程學習特點出發，選擇合適的指導方式，促進學生的全面成長。