《阿長與〈山海經〉》教學初探

■陜西省合陽縣教學研究室 李亞莉

《阿長與〈山海經〉》是魯迅先生的一篇回憶性散文。文章采用雙重交織的敘述視角，回憶了保姆阿長的點滴往事，勾勒了真實、立體的人物形象，抒發了對阿長深切的感激、懷念之情，蘊含了對一位普通勞動婦女的憐憫、內疚之情。

本節課的教學目標為：1.多角度熟讀精思，感受文章意蘊；2.關注表現作者情感變化的語句，理解阿長的形象；3.理解作者在刻畫人物形象過程中注入的豐富情感。

在教學中，筆者安排了“讀文·思辨”“探究·悟情”“對比·析法”三個環節，通過設置不同的問題，引導學生立足雙重交織的敘述視角和欲揚先抑的寫法，分析阿長的形象，感悟作者的情感變化。

一、讀文·思辨

本環節，筆者讓學生先初讀文章，然后思考：如果魯迅家現在請保姆，他還會請阿長嗎？ 圍繞這個問題，學生展開熱烈討論。有的認為他不會請，因為從阿長“切切察察”，愛給母親告狀得知，她是個饒舌、多事的人，一定會惹出許多事端；從阿長的“繁文縟節”中能看到，她是個迷信無知、又特別麻煩的人……有的則認為他會請，因為阿長費盡周折地買了孩子心心念念的《山海經》，足以證明她是個淳樸善良、關心孩子的好保姆；阿長把福橘喂給孩子，這是她對孩子的祝福和祈禱，也說明她是個淳樸、真誠、善良的人……通過辯論，學生們對阿長這一人物形象的認識更加深入、全面，感受到了她身上散發的人性光輝。

二、探究·悟情

本環節，教師以問題引導學生思考，假如作者想用一句話表達對阿長的情感，他會說：“阿長，我很……”

學生1：阿長，我很討厭你，因為你謀害了我的隱鼠，和別人說話老是切切察察，麻煩的規矩還多。

學生2：阿長，我很懷念你，你給我買了我心心念念的《山海經》，僅憑著我的描述就能夠把這樣一本書買到，你的用心、溫情令我難忘。

學生3：阿長，我很同情你，你中年守寡，只有一個過繼的兒子，一輩子孤苦而卑微，我希望你幸福。

…………

從學生的回答可以感知，文章抒發的情感是多重的，一是“童年的感受”，二是“寫作時的回憶”。兩個“魯迅”跨越時空，在《阿長與〈山海經〉》中相遇，帶給學生不同的情感體驗。

三、對比·析法

筆者從題目入手，讓學生思考：對比“阿長”與“長媽媽”這兩個稱呼，說一說為什么不用《長媽媽與〈山海經〉》做題目？

針對這個問題，學生們討論后認識到，文章用《阿長與〈山海經〉》做題目，是采用了欲揚先抑的手法。作者用較多的篇幅描寫了阿長的粗俗、無知、迷信等特點，這些描寫的背后其實也隱藏了阿長的純樸和善良。特別是阿長為我買《山海經》這一情節，成為感情的轉折點，自此，阿長成為長媽媽，對阿長所有的情感轉化成對長媽媽的懷念與祝福。由此，阿長的形象更加真實可感、鮮明突出。

通過三個環節的活動，學生看到了阿長與長媽媽、童年魯迅與中年魯迅跨越時空的相遇，感悟到人性的善與美、回憶的溫馨與溫情，并學會了從生活瑣事中發現愛，感悟人性光輝。