小學語文朗讀教學的策略

■陜西省榆林高新區教研室 常秋梅

■陜西省榆林高新區第八小學 李文慧

《義務教育語文課程標準 （2022 年版）》明確了朗讀的要求，貫穿整個小學階段，并逐級提升。朗讀是語文教學的重要內容，教師要讓學生充分地朗讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中熏陶情感。那么，如何培養學生的朗讀能力呢？筆者試從創設感知環境、拓寬指導方法、注重朗讀評價三個方面入手，淺談朗讀教學的幾個策略。

一、入境——創設感知環境

“正確、流利、有感情地朗讀課文”是課標中對學生提出的要求。其中，達到正確、流利可能要容易一些，而要達到有感情并不是輕而易舉的事。“有感情”的前提是學生要調動感官“感知”，這就需要教師在課堂教學中采用多種方法，幫助學生感知、入境，從而讀出感情。

教師可借助圖片、音頻、視頻等，制作生動形象、直觀的課件吸引學生快速進入朗讀情境。如在教學《荷花》一課時，教師可以利用課件展示這樣的情景——清晨，荷花滿塘，挨挨擠擠，好不熱鬧。在學生欣賞時，教師適時引導學生：你看到了什么？ 聽到了什么？ 聯想到了什么？ 學生入情入境后，再讀課文，便能讀得有感情了。

二、得法——拓寬指導方法

（一）樂讀——朗讀形式多元化

小學語文教學應以讀為本，減少過多的教學分析。在指導朗讀時，教師可采用指名讀、分角色讀、男女生賽讀、配樂朗讀等多種形式，增強朗讀的趣味性。對于故事性強的文本，如《將相和》《陶罐和鐵罐》等，分角色朗讀可以幫助學生更加真切地感受人物的情緒變化、性格特點。

（二）巧讀——解密文本要素

1.標點符號。在朗讀指導中，教師要巧借標點符號，引導學生讀出文章深意。如《黃繼光》：“啊！黃繼光突然站起來了！在暴風雨一樣的子彈中站起來了！”這一段中連用三個感嘆號，怎樣讀好感嘆句，讀出黃繼光的視死如歸？突破點就在感嘆號。學生在朗讀時，教師需指導其做到字正腔圓、擲地有聲，在語調方面，要體現語意遞進。

2.關鍵詞。每一個詞語都有獨特的意味，讀好詞語，讀出意味，才能慢慢讀出整篇文章的味道。教師要指導學生慢慢用心琢磨。如“‘林子里有不少鳥。’父親喃喃著。”“喃喃著”一詞，只有讀得輕柔一些，才能體現父親的心境。

3.提示語。小學語文課文中，記敘文的篇目很多，這些記敘文或形象鮮明、或情節曲折、或感人至深……往往得益于點綴在字里行間的提示語，教師可以抓住這些提示語進行朗讀指導。如《陶罐和鐵罐》一課：“‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！’”這句話中的提示語“惱怒”很關鍵，教師可引導學生聯系生活實際感受這種情緒，然后結合文本想象故事情節，幫助學生讀出“惱怒”。

三、激勵——注重朗讀評價

教師在課堂中要做一個善聽者，善于發現學生朗讀的閃光點和最近發展區，多給予恰當的表揚，少一些負面的評價，學生樹立了能讀好的信心，自然就會讀得更精彩。

教師也可以組織學生之間互相評價。學生對于聽讀的見地往往讓人眼前一亮，課堂上的生生互評也是幫助學生提高朗讀能力的一個好方法。

“口而誦，心而為，朝于斯，夕于斯。”文字的背后是情感的承載，而朗讀就是用最直接的方式來表達情感、傳遞愛。教師要激發學生的朗讀熱情，使學生在朗讀中有法可循，逐步提高朗讀能力。