指向深度學習的物理單元教學

■洛陽理工學院附屬高級中學 宋海平

“雙新”背景下，高中教師教學思維逐漸從單篇教學向單元教學轉變，致力于幫助學生構建知識體系，提升學生綜合能力，但單元教學也給學生的學習帶來一定難度。因而，指向深度學習展開高中物理單元教學，需要具有引導性的策略進行輔助。

在高中物理單元教學中實施深度教學，有利于培養學生的物理核心素養，加快高中教育體系高質量建設。基于此，筆者結合實例，對指向深度學習的高中物理單元教學設計與實踐進行詳細研究，以期更好理解深度學習內涵、系統掌握教材內容、創新深度學習策略，進而培養學生學習物理知識的綜合能力，激發學生深度學習的主觀能動性。

一、深度學習的概念及意義

一般來說，高中物理深度學習，以教師引導為前提，學生自主探究為方式。通常情況下，單元教學以物理概念為基礎、以問題探究為路徑、以實驗論證為方法、以教學評價做評估，從而培養學生解決物理問題的能力，掌握知識內涵。簡而言之，單元教學模式下的深度學習，有利于學生養成學習的自主性，能培養學生的主動學習能力，對于高中物理教學具有重要作用。

二、深度學習的策略

深度學習視角下進行高中物理單元教學，教師需要對教材的重難點有充分的認識，了解學生學情，才能根據不同的單元學習主題，思考有利于培養學生物理核心素養的深度學習策略。筆者以《拋體運動》這一單元為例，對高中物理單元教學中的深度學習策略作出具體論述。

1.明確教學重點，引領深度學習

新課標的實施，對培養學生掌握一定學習能力的呼聲越來越高，但物理學科的學習難度較大，讓一部分學生望而卻步。因此，指向深度學習的高中物理單元教學，教師的引領作用很重要。

比如，在《拋體運動》這一單元的初步學習階段，需要學生掌握這一單元的教學重點，并能根據曲線運動的速度、方向來判定物體做曲線運動的條件，理解其運動的合成與分解。于是，在指向深度學習的高中物理單元教學中，教師要引導學生關注各知識點的前后聯系，培養學生的學科思維和科學探究能力，為學生的創新能力養成打好基礎。因此，教師應在明確單元教學重點的基礎上，合理設計單元學習目標，引領學生深度學習。

2.加強問題探究，落實深度學習

為了進一步落實深度學習，教師可以給予學生應用物理概念解決實際問題的機會，使學生的科學思維得到有效提升?；诖?，教師可在單元教學中改變創建問題的方式，將分散的知識點進行梳理，創建具有綜合性的問題，讓學生將學到的物理知識應用到解決實際問題上。

比如，在《拋體運動》的教學活動中，為了落實深度學習，教師可采取創建問題情境的策略，讓學生靈活運用本單元的物理概念。教師可從物體做曲線運動的條件出發創建問題：“綠化帶噴嘴旋轉澆花，噴出的水做什么運動，你能準確預測水的落地點嗎？ 體育課上，以多大角度拋出鉛球，才能拋出最遠距離？ ”接著，教師可讓學生自主探究學習，再引導學生回顧本單元的物理概念。另外，教師還可以將學生劃分成若干個學習小組，要求學生小組合作梳理本單元中的物理概念，根據單元中的重點公式，創建問題情境互相探究，進一步提升學生自主學習的能力。

3.注重實驗指導，發展深度學習

實驗是高中物理課程中的重要學習內容。實驗可以讓學生感受到物理知識的實踐作用，使學生形成理論聯系實際的學習策略，有利于在單元教學活動中發展學生深度學習的能力。

比如，在《拋體運動》的教學實踐活動中，其實驗內容是探究平拋運動的特點。教師可以讓學生在圖像的輔助下理解水平運動和豎直運動的獨立性，鍛煉學生在物理研究過程中充分利用數學工具的習慣，從而培養學生的跨學科學習意識，進一步增強學生的深度學習能力。

4.實施教學評價，推動深度學習

新課標強調，要實施促進學生發展的教學評價，體現教學評價的育人導向作用。深度教學中，教師可對學生做出形成性評價、診斷性評價、綜合性評價，以多元的評價方式幫助學生找到正確的努力方向，最終實現推動學生深度學習的教學目標。

比如，在《拋體運動》的教學評價活動中，為了推動學生深度學習，教師可以先抽查學生，讓其說出本單元中涉及的物理概念，以及這些物理概念能夠解決生活中的哪些問題，從而診斷學生是否有理論聯系實際的學習思維。之后，教師再對學生的實驗表現作出評價，對學生構建知識的能力進行評價，并指導學生完成本單元知識的思維導圖繪制。

綜上所述，“雙新”背景下，進行指向深度學習的高中物理單元教學是十分必要的。教師應積極尋找教學策略，發揮深度學習理念在物理單元教學中的育人作用，推動教學質量不斷提升。