技能素養在課程改革與教學優化中的作用

■洛陽師范學院課程與教學研究中心 張 欣

技能素養，不單指技能（技術、能力）結構中的素養（人文），還包括個體對技能的態度與認知、個體使用某項技能作用于客觀事物后對其結果的價值取向等。

在筆者看來，彰顯技術、能力，涵蓋人文的技能素養，對于我們的教育教學工作具有深化意義。

現實生活中，一些行業人才身上所具備的技能與素養，并不是完全相匹配的。不匹配的因素，要么是“技高涵養低”，要么是“技低涵養高”，十分影響、耽誤人的潛能的開發與發揮。部分技能高超的人缺乏人文素養，而一些人文素養良好的人無生產技能，有技能且人文素養高的就成了“稀缺”資源。人才缺失是一種社會遺憾，也是教育的遺憾。

再來看教育領域內的技能、素養，二者的關系是“才”與“德”兼備、“藝”與“德”雙馨，也是“術”與“道”的問題。

我們在教育學生時，為什么要把術和道分開去實施呢？“術”和“道”是融通、整合在一起的培養，但現實教學中這樣的策略、方案很少。那么，教育過程中能不能將二者視為一體呢？據筆者了解，這一問題在理論層面已有所解釋。

在多年的教學實踐中，筆者對技能素養的概念有了新的認識：技能偏向于科技方面，更多地強調“術”；素養偏向于人文方面，更多地強調“道”。“術”“道”融合在一起就是科技人文。比如，錢學森、錢三強等著名科學家，都是技能素養方面的大家。

技能素養能同時體現科技、人文的達成度，它不同于技能內部結構的素養，也不同于脫離技能的人文素養，它主張的是技能水平高和人文素養高的指向，且技能外顯作用于客觀，人文素養內斂作用于主觀，二者之間的關系，等同于“先成人后成才，還是先成才后成人”之間的辯證。

對于中小學學生來說，技能學習和人文素養培育是他們接受教育的重點之一。學生在學習生活中，少不了技能、人文素養的學習與培育，知識、禮儀、生活等方面均在其中。當然，我們還可以將需要學習與培育的內容分為“必須”與“了解”兩類。

當我們把技能素養比喻為海面上顯露著的冰山時，那么藏于海水中的那部分冰山則應被稱為底蘊。技能素養彰顯出的言行舉止、服飾裝扮，其實就是核心素養的真實呈現，這源于核心素養這一抽象的目標體系，靠人的言行舉止、服飾裝扮體現出來。而人的言行舉止、服飾裝扮是依靠技能素養支撐的。在技能素養培訓方面，如果我們完成了課程與教學中設定的特色目標，也相當于完成了我國學生發展核心素養的部分教學目標。

結合以上觀點，我們眼中的教學技能素養，可以指教師施教時、學生學習時操作層面的技能和人文修養。它有別于教師的職業、師德師風等方面的高位層面闡釋的素養概念，有別于《中國學生發展核心素養》所說的三大板塊、六大素養、十八個要點。教學技能素養在教師完成《中國學生發展核心素養》的教學任務時，要求教師具備教學上的技能素養，學生應具備學習上的技能素養。

教學技能素養，在廣義的教學過程中是教師和學生須具備的基本條件。但是，在廣義教學過程中，“工欲善其事，必先利其器”這一道理往往會被教學者和學習者忽略。因此，針對不同的年齡階段、不同的課程內容，教師要在教學過程中設置難度適當的“門檻”，助力教師順利施教、學生順利學習。

此外，在以往的教學活動中，我們對于教學技能素養的要求比較寬松，這影響了教學技能素養向精準、精細的操作層面發展。久而久之，這可能會影響到學校的教學質量。

教師是教育的第一資源，承擔著為黨育人、為國育才的重要使命。有關教學技能素養的探究，是當前課程改革與教學優化的強有力抓手。弄清技能素養在課程改革與教學優化中的作用與意義，有利于高素質專業化創新型教師隊伍的建設。