助力學生“用英語講好中國故事”的探究

■鄭州市經濟技術開發區第六中學 岳麗鴿

講好中國故事是堅定文化自信、彰顯中國文化軟實力的重要舉措之一。為此，筆者結合初中英語教學實際，對培養學生“用英語講好中國故事”的能力進行探究，進而為學生搭建傳播中華文化、與世界溝通交流的廣闊平臺。

一、現狀分析

1.教育教學方面

教材作為學生學習中國文化的主陣地，其內容中的本土文化含量，對培養學生文化意識、提高學生“用英語講好中國故事”的能力至關重要。筆者在教學中發現，當前初中階段使用的英語教材，包含的中國文化元素如果能夠進一步增加、豐富，再搭配適量與中國文化相關的課外閱讀材料，就會進一步提高學生“用英語講好中國故事”的能力。

《義務教育英語課程標準 （2022 年版）》明確指出，教師的教學方法和教學評價要多元化。這一要求決定著育人方向和基本方式，直接影響育人效果。如果教師把重心放在語言知識和學習策略上，其采用的教學方法和教學評價標準單一，并將考試成績作為評價學生學英語的唯一標準，則會忽略對學生語言學習背后的文化意識培養，并影響學生“用英語講好中國故事”能力的提升。

2.學生學習方面

通過問卷調查，筆者發現部分學生覺得學習就是為了考試，沒有從根本上認識到學習文化知識的必要性和重要性，從而導致自身傳播中國文化的意識較弱，意識不到自己所肩負的講好中國故事使命的重要性。

當前，學生在學習過程中能接觸到的包含中國文化元素的英語教材不多，自己掌握的相關專業名詞又少，以至于在英語寫作上出現“漢式”英語。比如，筆者在學生漢譯英“嵩山”一詞時發現，學生對嵩山文化的了解較淺，他們將“嵩山”譯為“Song Mountain”（“嵩山”的正確翻譯為“Mount Song”）。所以，學生的英語學習能力不足時，也會影響自身“用英語講好中國故事”能力的培養。

二、學生“用英語講好中國故事”的研究意義

近年來，隨著全球化進程的加快，跨文化交流變得越來越頻繁。但由于中西文化的差異，使得中西方在風俗習慣等方面有著不同的認識與觀點。因此，我們培養學生“用英語講好中國故事”的能力，對外講好中國故事、傳播中國優秀文化的同時，教師需要深刻理解以下幾點。

1.時代意義。培養學生“用英語講好中國故事”有利于我國的文化輸出，讓世界更加了解中國文化的博大精深。這也是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務的需要。

2.現實意義。“用英語講好中國故事”需要學生有較強的表達能力，還需要其具備一些跨文化交際知識。“用英語講好中國故事”可以讓海內外國際友人加深對中國文化的了解及對中外文化異同的理解。

3.實踐意義。筆者發現，英語課外閱讀活動有助于學生掌握教學大綱中要求的重點詞匯和常用句式、擴充課外詞匯量和英語語言表達方式，為其提供了豐富的文本素材，在一定程度上能提高學生的閱讀能力和欣賞能力。

三、“用英語講好中國故事”的具體策略

1.在英語閱讀中，挖掘與中國故事的文化價值融入點

教師可以引導學生提煉不同繪本的故事主題，并以此作為切入點，分析中西方的思維方式和做事行為方式，繼而搭配相關的中國故事，嘗試用英語表達出來，展示中國文化的精彩和自信。在英語閱讀中嵌入中國好故事，教師可以從以下角度著手——

從哲思故事繪本聯系中國道德故事及成語故事。例如，科林英語14 級《Home,safe home》中講述一個孩子離家后思念家鄉的故事，教師可結合故事主題，引導學生講述中國古詩中有關思鄉的經典故事或文學作品等。

從科普知識繪本對應中國智慧與當代發展故事。例如，科林英語14 級《Crossing the river》繪本中介紹了一種特殊的交通方式，教師可以借此引導學生學習與高鐵有關的知識，讓學生介紹中國知識和技術創造的成就與研究等。

從人物傳記繪本遷移到中國人物。例如，教師可以借助科林英語13 級《Reaching the top》繪本中一位研究樹頂的科學家的故事，引導學生了解南仁東、屠呦呦等對國家有巨大貢獻和影響力的人物，并嘗試用英語介紹給他人。

從外國風光拓展到中國自然、人文景觀和特色的介紹。例如，科林13 級《Shape of house》介紹了世界各地奇特的房子，教師可由此拓展到我國各地的特色建筑介紹。

2.以“讀、寫、講、展”四步驟，培養學生講中國故事的能力

在英語閱讀教學中，教師可以通過“讀、寫、講、展”四步驟，圍繞繪本主題先進行閱讀、寫作，再進行講故事、展示故事，形成“英語輸入、英語輸出”螺旋形指導評價的完整閉環。

步驟一：讀——教師指導學生閱讀科林英語繪本，在英語閱讀學習過程中，梳理繪本故事的類型，積累相關話題的地道語言表達，并提煉出繪本故事的核心主題。

步驟二：寫——學生圍繞讀的主題，根據文章體裁自主選定想要表達的故事情節，并根據繪本中所學到的故事結構、故事內容、語言表達等，完成個人的故事提綱或思維導圖。

步驟三：講——在小組成員的集體討論中修改故事內容，最終形成故事定稿，學生個人嘗試講故事展示。在班級內部開展自評、互評、師評后，學生調整講故事的細節和標準，準備再講故事。

步驟四：展——學生撰寫講中國故事的反思及收獲，完善作品并在活動或視頻平臺上展示。

在人類命運共同體理念的引領下，中小學生“用英語講中國故事”的相關活動，意義重大而深遠。但如何培養具有深厚文化底蘊，且能立足中國、放眼世界，能用英語講述并善于講述中國故事的新時代青少年，讓其成為推進中國文化“走出去”的參與者和實踐者，還需要我們進一步去研究和探索。