“現代植物生物技術”課程思政教學改革探討

［摘 要］ 高等教育作為高等人才培養的關鍵階段，在落實立德樹人、進行思政教育等方面發揮著不可或缺的作用。但是部分教師由于沒有形成有針對性、適于自己的教學方法，仍然按照傳統的教學模式和方法進行課程思政，導致思政元素融入生硬、學生學習積極性不高。“現代植物生物技術”是農藝與種業領域農業碩士的一門選修課，其蘊含的理性和思辨元素正是推進課程思政的良好載體。在深入分析目前研究生思政教育工作存在的問題及面臨的挑戰的基礎上，探索“現代植物生物技術”課程與思政元素的契合點，將課程思政融入課程講述、教學討論及考核評價的各個環節。

［關鍵詞］ 課程思政；現代植物生物技術；課程體系

［基金項目］ 2023年度山東省研究生優質專業學位教學案例庫“‘現代植物生物技術’教學案例庫建設及應用”（SDYAL2023141）；2022年度山東省本科高校教學改革研究重點項目“農科高校科教融合‘三維’創新型人才培養模式研究”（Z2022205）；2019年度青島農業大學教學研究與課程改革重點項目“新農科背景下農學專業人才創新創業能力的培養”（XJY2019095）；2020年度青島農業大學研究生課程思政建設項目“課程思政融入研究生課程‘植物生物技術’的教學實踐探索”（QNYKCSZ2003）

［作者簡介］ 郭衛衛（1985—），女，山東齊河人，農學博士，青島農業大學農學院副教授，碩士生導師，主要從事小麥遺傳育種研究；劉義國（1979—），男，山東臨朐人，農學博士，青島農業大學農學院副教授，博士生導師，主要從事旱地小麥栽培與生理研究；張玉梅（1977—），女，山東膠南人，農學博士，青島農業大學農學院教授（通信作者），博士生導師，主要從事小麥遺傳育種研究。

引言

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”［1］高校課程作為高等教育傳授知識和思想政治教育雙重功能的重要載體，含有豐富的思想政治教學資源，因此對于培養學生樹立正確的“三觀”（世界觀、人生觀和價值觀）具有非常重要的意義［2］。“現代植物生物技術”在研究植物的遺傳發育規律的基礎上，探索應用現代生物技術手段改良植物遺傳性狀，最終實現培育植物新品種、創造植物新種質，因此具備開展課程思政建設的優勢。本文旨在挖掘課程蘊含的思政元素，探索課程與思政元素的契合點，按照課程思政的教學定位，力爭在傳授理論文化知識的同時，達到思政育人的目標。

一、課程思政融入“現代植物生物技術”課程的意義

課程思政與研究生課程體系融合不僅僅是簡單地在教學過程中增加幾節思想政治的課程，而是將思想政治教育潤物無聲地融入課程體系的各個環節，使得學生在學習文化知識的同時增強自己的思想政治意識［3］。研究生教育不同于本科教育，隨著年齡和閱歷的增加，多數研究生已形成了成熟、穩定的價值觀，因此繼續采用傳統的教育模式會使得學生的自我意識強烈，政治信仰不夠堅定［4］。在這種形勢下，如何將課程思政潤物無聲地貫穿于整個專業課程過程中，是對所有研究生專業課教師提出的一個新的要求。

2019年6月，50余所涉農高校的黨委書記、校長和知名專家齊聚浙江安吉，共同發布了《安吉共識——中國新農科建設宣言》，我國高等農林教育發展的新時代由此拉開了序幕［5］。同時，新農科建設要肩負起鄉村振興、生態文明和美麗中國建設的使命［6］。“現代植物生物技術”作為一門重要的研究生課程，結合新農科建設理念，通過情景案例、糧食安全、綠色生態農業、可持續發展等相關知識的引入，從而增強其關注農業發展和服務鄉村振興的意識，有利于學生把植物生物相關知識在日常生活中進行靈活應用，讓學生既能學習知識又可以提升自己的文化素養。同時，“現代植物生物技術”課程蘊含著大量辯證法的元素，引導學生在課程學習過程中，不局限于具體專業問題，而是延伸至更大范圍內思考與分析問題，在最大限度發揮本課程“價值引領”的潛能。

二、課程思政融入“現代植物生物技術”課程存在的問題

（一）思政元素形式化融入課程的現象比較嚴重

部分高校教師由于對課程思政認識較為片面，固化思維將思政元素直接地穿插在專業課程中，強制地輸出給學生，這樣不僅影響課程本身的連續性，而且使學生的積極性受到很大的影響。

（二）專業課教師開展課程思政的意識不足

不同于思想政治理論課程，課程思政更需要專業課教師進行引導，因此專業課教師自身政治素養的高低對于課程思政的教學效果具有較大的影響。同時，研究生已經開設了如“新時代中國特色社會主義理論與實踐”等思政類課程，有的教師則認為學生的德育可以在思政類課程上完成。此外，由于不同專業課程開展課程思政難易程度差異較大，導致某些專業課程生搬硬套一些課程資源，這種只是簡單地模仿，沒有觸及精髓，最終導致學生的獲得感較差。以上這些傳統的觀念在很大程度上阻礙了課程思政教育的全面開展。

（三）研究生主動參與課程思政的積極性缺乏

研究生思政類課程一般安排在第一個學期，這個學期的課程往往相對集中，學生學習任務較重，導致學生精力不夠、課程學習效率較低，思政教育的效果不太理想。同時，部分任課教師雖然在課程設計時會有研究生參與教學環節，但在具體實施過程中往往忽略了引導學生主動參與，沒有將課程中蘊含的政治觀點、思政元素通過師生之間的互動激發學生一起思考和探索。而研究生在缺少教師引導的情況下更注重學科專業方面的思考，缺少思政方面的主動深入探索，這種教師引導意識的缺乏，最終導致研究生主動積極探究能力不足和參與課程思政的積極性不強。

三、課程思政融入“現代植物生物技術”課程的方法

如何充分挖掘“現代植物生物技術”課程蘊含的思政元素，將課程思政貫穿于整個教學全過程，實現課程思政與課程內容的完美融合，知識體系與思想政治教育的有機統一，是目前多數專業課程面臨的難題。

（一）提高教師課程思政理念意識，增強育德能力

教師作為教書育人的主要載體，需要具備較高的綜合素質，因此提高教師的課程思政意識是推動高校思想政治工作非常重要的一環［7］。對于多數教師來說，課程思政是一種較為新穎的教學模式，難免有畏難情緒。首先，提升專業教師的思想政治意識、轉變教育理念，同時培養思政課教師的專業化和專業課教師的思政化，將價值引領融入專業知識傳授，堅持統籌兼顧實現教書育人緊密銜接、同向而行，扎實推進思政教育過程中內容、話語、方式以及語境的創新［8］。其次，結合“現代植物生物技術”課程特點深入挖掘課程中蘊含的思政元素，尤其注重理論與實踐相結合，實現課程與思政的完美融合，潤物無聲地感染學生。

（二）轉變學生觀念，提升上課積極性

研究生不同于本科生，他們具有更強的自主學習能力和主觀能動性，因此在學習專業知識的過程中加入思政元素對于學生樹立正確的人生觀和價值觀、主動承擔社會責任具有重要意義。通過教師授課與學生討論方式并行的教學模式，引導學生對實際生產和科研問題的思考。同時，引導學生關注前沿動態的進展，每個章節結束后會讓學生針對自己感興趣的方面特別是當前農業中關鍵問題進行總結，潛移默化地提高學生的思政意識，將教書與育人緊密結合，真正樹立起全員育人、全程育人和全方位育人的教育理念。

（三）創新教學方法，探索新的育人模式

“現代植物生物技術”課程針對新農科建設的使命設置包括生態文明、鄉村振興和美麗中國建設等在內的專題。首先，學生根據自己的專業方向選擇相應的專題方向開展交流，同時組織學生開展社會實踐服務，根據學生的專業特點對實際生產中的問題提供幫助。在社會服務過程中，讓學生切實了解當前亟須解決的實際生產問題，明確自己以后的努力方向，增強學生的責任感與使命感。其次，“現代植物生物技術”教師團隊除了專業課教師外，還有課程思政輔導員，團隊成員之間通過不同學科背景的交叉和互補，形成符合專業培養要求的教學大綱。在此基礎上，根據每個成員的教學特點和研究方向分配講課的章節，充分發揮團隊成員的優勢，取長補短，最終提高教學水平。這種授課方式也充分體現了團隊成員之間的團結協作精神，為培養學生的團隊意識起到了表率作用。最后，創新考核方式，由原來的單維度評價向多維度評價延伸。原先的考核方式只注重教學和學習效果等結果性評價，忽略了過程性考核，不能很好鍛煉學生的開拓性思維。因此，新的考核評價方式鼓勵學生采用學習成果匯報、小組討論等多種形式進行，重點考查學生能否運用科學思維方式發現、思考和解決問題，并激發其潛在的思維創新能力，樹立正確的人生觀和價值觀。

四、“現代植物生物技術”課程思政建設的探索與實踐

結合“現代植物生物技術”的教學內容，詳細梳理了與課程相融合的思政元素，具體表現在以下幾個方面。

（一）課程教學與馬克思主義理論相結合

馬克思主義基本原理是理論思維和時代精神的精華，是科學的世界觀和方法論，對學生綜合素質的提高和正確“三觀”的樹立具有重要作用。在課程設計過程中，可將課程內容與馬克思主義理論有機結合。例如，直接讓學生回答“現代植物生物技術”這門課中蘊含的辯證唯物主義觀點是什么。大多數學生會對本課程和問題之間有什么關系產生疑問，認為二者之間不會存在什么關系。假如換一種問題導入方式，在講解植物組織培養時，植物的細胞、組織或器官通過離體培養獲得再生植株的過程中充分體現了“整體和部分的辯證關系”。細胞、組織或器官作為植物這個整體的一部分其功能的變化會引起植物體的改變，同時植物整體狀態的改變也會影響到一部分，植物整體與組織、細胞或器官等部分密不可分、相互影響。以此來告誡學生，任何個人是集體和社會的一部分，要有大局觀念，把自己更好地融入社會和集體。這樣學生在學習理論知識的同時也進行了團體意識與價值觀的教育，更容易激發他們的學習興趣。

（二）課程教學融入新農科建設

2023年中央一號文件再次強調了“三農”工作的重要性，并首次將建設農業強國重點提出。新農科建設理念是將現代科技與農業相結合，旨在提高農業的生產效率、經濟效益和環境可持續性的一種農業發展理念［9］。習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中說，“希望你們繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才”［10］。青島農業大學作為一所農業類高校，推進新農科高質量建設是其重中之重。“現代植物生物技術”通過課程設計將新農科建設理念中的科技創新、環境友好等元素進行有效融合，例如，通過基因編輯技術、細胞工程技術獲得作物新品種，對于保障國家糧食安全具有重要意義。現在越來越多的前沿生物技術在農業領域中得到運用，并越來越多的創新農業生物技術產品逐步從實驗室走向市場，通過課程的引導，來增強學生的社會責任感和專業自豪感。

（三）課程教學融入學科前沿

“現代植物生物技術”課程中涉及的分子標記輔助選擇、基因工程、細胞工程等領域正在以日新月異的速度快速發展，不斷拓展著學科邊界。在課程教學中不斷融入最新學科研究進展可以讓學生更好地了解所在學科的變化方向，增強學生的科研興趣和塑造創新思維模式［11］。例如，在講解基因工程在作物育種中應用時可以融入CRISPR/Cas9基因編輯技術，它在僅通過內部基因修飾而不轉入外源基因的前提下，進行作物的遺傳改良。同時，引入應用實例，袁隆平院士團隊利用基因編輯技術獲得低鎘水稻新品種，對解決鎘污染土地的利用和保障國家糧食安全具有重要意義。學生通過這部分的學習深刻體會植物生物技術在實際農業生產中的應用，改變對傳統農業技術的認知。

（四）課程教學融入國家需求

我國鹽堿地的總面積約15億畝，其中可開發為農田的約3億畝［12］，解決好鹽堿地種子和耕地問題，對于國家補充耕地、保障糧食安全具有重大意義。習近平總書記考察滄州時指出，開展鹽堿地綜合利用，是一個戰略問題，必須擺上重要位置［13］。在此基礎上，提出如何將鹽堿地綜合利用與植物生物技術進行有效融合的科學問題，引發學生的深入思考。引入目前已經應用成功的實例，例如，中國科學院新疆生態與地理研究所田長彥研究員及其團隊通過長期的鹽堿地治理探索，總結出了讓鹽堿地上的鹽分被植物“吃掉”的治理模式，在其他作物都不能正常生長的鹽堿地上種植鹽生植物，不僅每畝鹽地每年可以帶走400多公斤鹽分，還可以生產出1.8噸的干物質，實現了鹽堿地的有效利用［14］。通過根據國家需求提出解決問題的方式，可以增強學生的專業認同感，進一步拉近學生和專業知識之間的距離。

課程思政是一項長期系統工程，“現代植物生物技術”在立足于課程文化內涵和傳承脈絡的基礎上，凝練出文化自信、民族自信、家國情懷等思想政治要素，并將這些元素潤物無聲地融入專業課程的教學活動中。同時，創新教育和教學方法，進一步激發學生學習的積極性，起到事半功倍的效果。

參考文獻

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［12］中國農業信息網.我國約有十五億畝鹽堿地，如能開發利用潛力巨大［J］.農村實用技術，2018（8）：62-63.

［13］山西省鹽堿地綜合改造利用掃描［EB/OL］.（2024-02-04）［2024-03-01］.http：//www.moa.gov.cn/xw/qg/202402/t20240204_6448305.htm.

［14］李亞楠.讓鹽堿地發揮大作用［N］.人民日報，2023-07-27（13）.

Exploration of Integration of Ideological and Polotical Education into Modern Plant Biotechnology

GUO Wei-wei， LIU Yi-guo， ZHANG Yu-mei

（College of Agronomy， Qingdao Agricultural University， Qingdao， Shandong 266109， China）

Abstract： As a key stage in the cultivation of higher talents， higher education plays an indispensable role in the implementation of moral education and ideological and political education. However， many teachers still carry out ideological and political education in accordance with the traditional teaching mode and method because they have not formed a targeted and suitable teaching method， which leads to the rigid integration of ideological and political elements into teaching， low learning enthusiasm of students. Modern Plant Biotechnology is an elective course for the masters of agriculture in the field of agronomy and seed industry and the rationality and speculation contained in it is a good carrier of curriculum ideology and politics. This paper analyzed the existing problems and challenges in the current ideological and political education of graduate students deeply. Meanwhile， it explored the combination of modern plant biotechnology and ideological and political elements， and the steps to integrate the ideological and political elements into every teaching process.

Key words： curriculum ideology and politics; Mmodern Plant Biotechnology; course system