高職院校“五位一體”“一流課堂”構(gòu)建研究

［摘 要］ 新時代高職院校“一流課堂”是知識及實踐技能傳授的課堂，是精彩共情的課堂，是富有感染力和創(chuàng)造力的課堂。建設(shè)“一流課堂”是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑。高職院校“一流課堂”的影響因素包括學(xué)生、課堂構(gòu)成要素、教師、效果評價和教學(xué)投入等五個方面。加強高職院校“一流課堂”的建設(shè)應(yīng)強化師資教書育人、實施課堂要素改革、推進(jìn)學(xué)生個性化培養(yǎng)、探索全過程教學(xué)評價、加大全方位教學(xué)投入，從而構(gòu)建高職院校“五位一體”“一流課堂”新范式。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；“五位一體”；“一流課堂”

［基金項目］ 2021年度河北省教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題（一般資助）“高職院校‘五位一體’‘一流課堂’構(gòu)建研究”（2102087）

［作者簡介］ 毛愛武（1969—），女，浙江桐廬人，學(xué)士，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系副教授，主要從事高等職業(yè)教育及大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)研究；馬翠微（1992—），女，河北任丘人，碩士，河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟管理系講師，主要從事高等職業(yè)教育及大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)研究。

2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，從強化雙師型教師隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式與方法、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材和完善質(zhì)量保證體系，深化教育教學(xué)改革［1］。

2022年10月，黨的二十大報告中指出，教育是國之大計、黨之大計。培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題［2］。

高等職業(yè)教育寫進(jìn)黨的文件、報告，既充分表明國家對高等職業(yè)教育的高度重視，又為高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)指明了方向。課堂作為人才培養(yǎng)的主渠道，是開展教學(xué)活動的主陣地，“一流課堂”的構(gòu)建是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效路徑。“一流課堂”解決的是怎樣培養(yǎng)人的問題，核心問題是“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人”的解決方案和實踐路徑。

一、高職院校“一流課堂”的內(nèi)涵與特征

課堂是實施教學(xué)活動的主要場所。高職院校“一流課堂”包含一流教學(xué)設(shè)計、一流教學(xué)實施和一流教學(xué)效果。一流教學(xué)設(shè)計聚焦講什么、不講什么、互動什么；一流教學(xué)實施聚焦吸引每名學(xué)生，實現(xiàn)重點和難點突破；一流教學(xué)效果聚焦教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評價。

高職院校“一流課堂”是知識及實踐技能傳授的課堂。其特質(zhì)是融知識傳授與實踐技能操作于一身，注重知識的技術(shù)化及技術(shù)技能的訓(xùn)練與操作，旨在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和技能型技術(shù)技能人才。培養(yǎng)實踐動手能力是高職院校“一流課堂”的技術(shù)特征。

高職院校“一流課堂”是精彩共情的課堂。精彩共情是高職院校“一流課堂”的形象特征［3］。精彩共情既要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上，還要體現(xiàn)在教學(xué)實施中。它根據(jù)學(xué)情和不同教學(xué)內(nèi)容，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有針對性地運用不同教學(xué)手段和教學(xué)實施策略，達(dá)到教學(xué)全要素的完美結(jié)合。這種以學(xué)生為中心的精彩共情課堂，不僅能夠體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的造詣，還能夠極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生關(guān)系，形成一種良好的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)教學(xué)相長。

高職院校“一流課堂”是富有感染力和創(chuàng)造力的課堂［3］。富有感染力的結(jié)果是高效，富有創(chuàng)造力的結(jié)果是創(chuàng)新。教師在課堂上，秉承陶行知先生“六大解放”理念［4］，從大課的“演員”、操作課的“導(dǎo)演”到討論課的“觀眾”，每時每刻都在感染學(xué)生，學(xué)生的地位逐級提高，對他們的要求也更高，他們必須發(fā)揮更大的主觀能動性，學(xué)生創(chuàng)新力穩(wěn)步提升。富有感染力和創(chuàng)造力是高職院校“一流課堂”的價值特征。

二、高職院校“一流課堂”的影響因素分析

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特點，結(jié)合高職院校“一流課堂”的特征，課題組認(rèn)為高職院校“一流課堂”的影響因素包括學(xué)生、課堂構(gòu)成要素、教師、效果評價和教學(xué)投入等五個方面。

五個因素之間的關(guān)系為：學(xué)生是課堂的中心，課堂的構(gòu)成要素是實施教學(xué)的載體，教師是整合構(gòu)成要素、實施教學(xué)的主體，效果評價是“一流課堂”持續(xù)改進(jìn)的原動力，教學(xué)投入是“一流課堂”的物質(zhì)保障。

為確保高職院校“一流課堂”的實現(xiàn)，課題組面向不同層次20多所高職院校教師，從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課堂構(gòu)成要素、教師教改情況、教學(xué)評價策略及教改投入情況等五個維度設(shè)計問卷并開展調(diào)研，發(fā)放問卷300份，有效問卷296份。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

近九成教師認(rèn)為學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。原因包括學(xué)生自身因素和外在影響兩方面。超過七成教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)能力薄弱以及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的主要原因。超過六成教師認(rèn)為高職院校學(xué)習(xí)氛圍不濃、整體學(xué)風(fēng)較差、教學(xué)條件有效投入不夠、部分專業(yè)教師因材施教的教學(xué)能力有待提升是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的外在因素。如何以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)生，找到適宜學(xué)生的教與學(xué)的方法，實現(xiàn)“一流課堂”，關(guān)鍵在教師。

（二）課堂構(gòu)成要素分析

課題組認(rèn)為課堂的構(gòu)成要素包括課程對應(yīng)的崗位要求、課程對人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用、課程內(nèi)容的確定等教學(xué)信息以及結(jié)合教學(xué)信息如何選定適用的教材、確定適宜的教學(xué)方法和手段、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實施策略和符合職教特征的教學(xué)評價策略。

超過八成的教師認(rèn)為課堂構(gòu)成要素包括教學(xué)信息、教學(xué)方法和手段、教學(xué)實施策略等內(nèi)容，七成教師認(rèn)為教學(xué)評價方式也是課堂構(gòu)成要素。對于教學(xué)信息的分析，近九成的教師認(rèn)為課程對應(yīng)的崗位要求是教學(xué)信息中不可或缺的項目，超七成教師認(rèn)為教學(xué)信息中還應(yīng)包含課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課程在人才培養(yǎng)中的作用，對于教材與賽、證的融合只有六成教師認(rèn)為應(yīng)包含在教學(xué)信息中。對課堂構(gòu)成要素認(rèn)識得不全面會影響“一流課堂”的實現(xiàn)，如何破解難題，主體在教師。

（三）教師教改情況分析

職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價改革的核心內(nèi)容是“三教改革”，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。教師作為教育教學(xué)改革的主體，直接影響到教材、教法改革的實施成效。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，超過八成教師認(rèn)為充分了解學(xué)情、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)是確保教學(xué)效果的首選因素，超過七成教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、多種教學(xué)方法的交互使用及信息化教學(xué)手段的輔助是促成教學(xué)效果達(dá)成的重要因素。這些數(shù)據(jù)說明大部分教師肯定了“教”在教學(xué)實踐中的關(guān)鍵地位，這與“三教改革”“誰來教、怎么教”的出發(fā)點一致。調(diào)研數(shù)據(jù)中，只有近半數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)評價多元化是課堂教學(xué)改革的一環(huán)，是確保教學(xué)效果的重要因素，這說明部分教師對合理的教學(xué)評價策略對教學(xué)效果的影響的認(rèn)識不到位。

（四）教學(xué)評價策略分析

只有近五成教師認(rèn)為多元化教學(xué)評價方式是提高教學(xué)質(zhì)量的手段之一。近九成教師只是對課堂教學(xué)進(jìn)行評價，教學(xué)評價策略單一，對學(xué)生持續(xù)成長的關(guān)注度不夠。只有不足一成的教師在教學(xué)評價過程中，除了注重課堂教學(xué)的課前、課中、課后的過程性評價外，還在嘗試增值評價，積極探索多元、多維、全過程評價。不斷深入學(xué)習(xí)、重新認(rèn)識教學(xué)評價對教學(xué)效果的影響及多元、多維、全過程評價的探索是高職院校“一流課堂”實現(xiàn)的原動力。

（五）教改投入情況分析

超過七成的教師認(rèn)為學(xué)校各層面教改的軟性投入力度增強，對教師進(jìn)行的各種培訓(xùn)點多、量大，但是靶向性培訓(xùn)內(nèi)容少，培訓(xùn)效果一般；超過七成的教師認(rèn)為對課程建設(shè)、教學(xué)硬件建設(shè)的投入尚顯不足，不能滿足教改的需求。根據(jù)師情分層次、分類別精準(zhǔn)培訓(xùn)，根據(jù)院、系課程建設(shè)、教學(xué)硬件建設(shè)的需求分重點、分項目持續(xù)投入，是高職院校“一流課堂”實現(xiàn)的物質(zhì)保障。

三、高職院校“五位一體”“一流課堂”的實施路徑

（一）打造高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍，強化師資教書育人

教師是立教之本，興教之源［5］。打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍是實現(xiàn)高職院校“一流課堂”的根本保證。

1.師德為先，提高高職院校教師隊伍思政素質(zhì)和職業(yè)道德水平［5］。構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)評價、教學(xué)單位互評、教師評價以及學(xué)生評價等多個方面、分層次的師德師風(fēng)考評機制，完善師德規(guī)范；講好師德楷模故事，形成正能量［5］。

2.專業(yè)為本，提高高職院校教師隊伍教學(xué)能力和科研水平。（1）多種培訓(xùn)實踐，提升專業(yè)能力。構(gòu)建多領(lǐng)域、分層次、分類別的培訓(xùn)項目，有選擇地將部分培訓(xùn)項目納入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)考核項目中。這些舉措應(yīng)與職稱評聘相結(jié)合，并形成制度。（2）多個項目參與，提升科研能力。通過與職稱評聘、年終績效考核掛鉤的方式，引導(dǎo)高職院校教師積極參與課程資源建設(shè)、校企合作開發(fā)技術(shù)技能平臺等項目，使教師課程開發(fā)能力、技術(shù)研發(fā)能力得到提升。（3）多種賽項練兵，提升綜合能力。政策上引導(dǎo)、支持高職院校教師積極參與教學(xué)能力大賽和職業(yè)技能大賽，通過大賽練兵，教師綜合能力得以提升并反哺教學(xué)。

3.考核為要，提高高職院校教師隊伍綜合素質(zhì)。從師德師風(fēng)、學(xué)校項目參與、科研等不同維度設(shè)計高職院校教師隊伍考核指標(biāo)體系，通過大數(shù)據(jù)信息采集平臺，對高職院校教師的各項數(shù)據(jù)定期進(jìn)行分析、診斷、畫像并持續(xù)改進(jìn)，補短板，提高高職院校教師隊伍綜合素質(zhì)。

（二）研究新理念、新技術(shù)、新方法教學(xué)元素，實施課堂要素改革

1.政策為綱，引領(lǐng)高職院校課堂全要素改革走深走實。（1）推進(jìn)課程思政建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［6］。推進(jìn)課程思政建設(shè)，首先，系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)思想和建設(shè)依據(jù)。其次，反復(fù)梳理課程思政建設(shè)的基本邏輯。課程思政設(shè)計要按照學(xué)情分析—課程價值目標(biāo)分析—思政育人元素挖掘—課程表達(dá)方式設(shè)計—課程評價標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)設(shè)計思路進(jìn)行。結(jié)合本專業(yè)學(xué)生特點分析學(xué)情，仔細(xì)研究其特征，找準(zhǔn)其內(nèi)在需求，去觸碰學(xué)生內(nèi)心的痛點。通過對人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析，結(jié)合專業(yè)特點，設(shè)計課程思政總目標(biāo)和分目標(biāo)。根據(jù)課程思政目標(biāo)挖掘思政育人元素，重點挖掘特色育人元素。要找準(zhǔn)課程的表達(dá)方式，再好的內(nèi)容，也需要通過一定的載體和表達(dá)方式傳遞給學(xué)生，打動學(xué)生。最后，制定課程評價標(biāo)準(zhǔn)，課程評價包括多個維度，評價學(xué)生要與思政育人目標(biāo)和理念相匹配。（2）聚焦“三教改革”，培養(yǎng)德技并修的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。課堂是教師與學(xué)生互動交流的第一平臺，課堂教學(xué)創(chuàng)新是高職教育改革創(chuàng)新根本性的支點。任何先進(jìn)的辦學(xué)理念、課改模式都需要通過課堂教學(xué)活動才能最終落實，圍繞“三教改革”，以學(xué)生能力發(fā)展為根本，實現(xiàn)知識封閉向能力開放、單向傳授向互動交流、思想教育灌輸向課程思政融入的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，重構(gòu)教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)載體，深化課堂教學(xué)創(chuàng)新，讓課堂“活”起來。

2.技術(shù)支撐，助力高職院校課堂全要素改革精彩紛呈。人工智能時代，要充分利用國家教學(xué)資源庫，國家、省精品在線開放課程，以及輔助數(shù)字化教材等載體，依托智慧職教、超星等教學(xué)平臺，深入研究各平臺各具特色的輔助教學(xué)工具并勇于嘗試。通過平臺數(shù)據(jù)，更有針對性、個性化地開展線上線下混合式教學(xué)，使課堂教學(xué)精彩紛呈。

（三）加強第一課堂、第二課堂、第三課堂聯(lián)動，推進(jìn)學(xué)生個性化培養(yǎng)

第一課堂是教育教學(xué)“主陣地”，第二課堂是通過大講堂等形式，深化和拓展第一課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)校的育人功能和服務(wù)功能。第三課堂是指實踐性課程。

加強第一課堂、第二課堂、第三課堂聯(lián)動，通過調(diào)研、設(shè)計并組織開展系列大講堂活動，創(chuàng)新專業(yè)社團(tuán)，作為第一課堂的重要補充，發(fā)展學(xué)生的個性、愛好和特長。

（四）助力學(xué)生持續(xù)成長、人人出彩，探索全過程課堂評價

課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)全過程的最后一環(huán)，多元、多維、全過程的課堂評價是實現(xiàn)“一流課堂”的必要保障。課堂評價主體多元是指評價由教師評價、學(xué)生小組互評、學(xué)生自主評價組成。課堂評價內(nèi)容多維包括知識掌握、工具應(yīng)用、實踐操作的評價。課堂評價全過程包括：課前預(yù)習(xí)——接受任務(wù)、微課學(xué)習(xí)、學(xué)情測試、自主查閱等；課中提升——課堂參與度、環(huán)節(jié)測試、小組匯報等；課后拓展——課后測練、課后反饋、技能創(chuàng)新等；階段考核——視課程具體情況確定考核項目。

通過多元、多維、全過程評價，真正做到以學(xué)生為中心，助力學(xué)生持續(xù)成長、人人出彩。

（五）靶向精準(zhǔn)、齊力推動，加大全方位教學(xué)投入

新技術(shù)正引領(lǐng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，多樣化學(xué)習(xí)渠道、沉浸式體驗、隨時隨地學(xué)習(xí)已成為主流。持續(xù)投入打造數(shù)字化底座，全面建設(shè)高水平智慧校園、智慧教室，實現(xiàn)教學(xué)活動數(shù)字化、教學(xué)環(huán)境智能化，推進(jìn)場景式、體驗式、互動式教學(xué)，提高教育水平和科研能力［7］。

結(jié)語

高職院校“一流課堂”建設(shè)至關(guān)重要。落實立德樹人根本任務(wù)，堅持課堂教學(xué)的基礎(chǔ)地位，深入實施新理念、新載體、新方法、新形態(tài)的活課堂建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，需要政、行、企、校全方位支持及教師的不斷進(jìn)取、積極探索和勇于創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

［1］中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》［EB/OL］.（2021-10-12）［2024-06-30］.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2021/content_5647348.htm.

［2］習(xí)近平：高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］.（2022-10-25）［2024-06-30］.https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

［3］安世遨.大學(xué)“一流課堂”：內(nèi)涵特質(zhì)、評價維度與建構(gòu)生成［J］.現(xiàn)代教育管理，2021（9）：99-105.

［4］華中師范學(xué)院教育科學(xué)研究所.陶行知全集（第三卷）［M］.長沙：湖南教育出版社，1985：7.

［5］高鴻.新時代推進(jìn)職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的思路與路徑［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（34）：116-120.

［6］教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-05-28）［2024-06-30］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［7］華為發(fā)布智慧教室2.0解決方案，開啟智慧教育“新范式”［EB/OL］.（2023-04-03）［2024-07-01］.http：//www.xinhuanet.com/info/20230304/f518bf567da046eba448edbef97c6037/c.html.

Research on the Construction of “Five-in-One” and “First-Class Classroom” in Vocational Colleges

MAO Ai-wu， MA Cui-wei

（Department of Economic Management， Hebei Jiaotong Vocational and Technical College，

Shijiazhuang， Hebei 050035， China）

Abstract： In the new era， the “first-class classroom” in higher vocational colleges is a classroom for imparting knowledge and practical skills， a classroom full of excitement and empathy， and a classroom rich in infectiousness and creativity. “First-class classrooms” are an effective path to achieve the talent cultivation goals of higher vocational colleges. The factors influencing the “first-class classrooms” in higher vocational colleges include five aspects： students， classroom composition elements， teachers， effectiveness evaluation， and teaching investment. To strengthen the construction of “first-class classrooms” in higher vocational colleges， it is necessary to enhance the teaching and education of teachers， implement classroom element reforms， promote personalized training of students， explore the whole-process teaching evaluation， and increase comprehensive teaching investment， thereby constructing a new model of “first-class classrooms” and “five-in-one” in higher vocational colleges.

Key words： vocational college; “five-in-one”; “first-class classroom”